| Popis: |
У статті проаналізовано ситуаційний метод як засіб формування правописної компетентності студента-філолога. Зазначено, що метод кейса як неперервний процес, використовується не стільки для засвоєння знань, скільки для формування нових психолого-педагогічних і професійних якостей та вмінь, є доречним засобом, за допомогою якого можна поступово й цілеспрямовно формувати правописну компетентність. У навчанні правопису важливе значення має свідоме, осмислене запам’ятовування, а не бездумне заучування правил. Студента, який працює за такою схемою (що більше, то краще знає правила, доводить правопис до автоматизму), можна назвати правописно компетентним. Ефективність згаданого методу автор доводить на прикладі конкретного кейса, що стосується правопису складних слів разом, окремо і з дефісом. Розглянуто вплив методу конкретних ситуацій на рівень розумової та пізнавальної активності студентів, з’ясовано переваги й вади використання його в студентській аудиторії. Крім того, описано важливу роль викладача, який повинен мати глибокі знання, швидко реагувати на навчальну ситуацію, не опираючись на власну позицію, розвивати дискусію, залишаючись при цьому максимально об’єктивним.The article analyzes the situational method as a form of spelling competency in student philologist. It is noted that the method of case study is a continuous process, which is used not only for learning, but also for constructing new psychological, pedagogical, and professional skills. It is an appropriate method that needs for the future forming of orthographic competence. In the process of learning it is important to use conscious and meaningful memorization, not only a mindless memorization of rules. The student who works according to the following scheme shows his/her spelling competency (the more he/she knows, the better he/she proves the spelling). The author proves the effectiveness of this method on the example of a particular case study, relating for spelling difficult words together, separately, and with a hyphen. Besides, it was analyzed the effect of the method to specific situations at the level of mental and cognitive activity of students. In this context, the author describes advantages and disadvantages of using the method by students. The author also explains the important role of the teacher, who must have serious knowledge, quickly responding to the situation, not relying on his/her own position, and thus developing a discussion as objective as it is possible. |
