Педагогические условия формирования речевой компетентности студентов нефилологических специальностей
| Jazyk: | ruština |
|---|---|
| Rok vydání: | 2014 |
| Předmět: | |
| Zdroj: | Социально-экономические явления и процессы. |
| ISSN: | 1819-8813 |
| Popis: | В статье рассматриваются три основные педагогические условия успешного формирования речевой компетентности студентов нефилологических специальностей. В качестве важнейшего условия выделяется оптимизация коммуникативного пространства вуза, которая является составляющей его образовательного пространства. Образовательное пространство трактуется как сложная система в большей мере субъектно-субъективного характера, который присущ конкретному образовательному учреждению. В структуре образовательного пространства выделяются эмоционально-мотивационный, информационно-познавательный и деятельностно-практический компоненты. Педагогическое общение определяется как важная составляющая образовательного пространства: не только как особая система социально-психологического взаимодействия педагогов и обучающихся, но и как деятельность, в результате которой происходит обучение вообще и формирование речевой компетентности в частности как преподавателей, так и студентов. Подчеркивается, что педагогическое общение в процессе формирования речевой компетентности является главнейшим образовательным средством. Акцентируется мысль о том, что эффективность педагогического общения обусловливается ее субъектно-субъектной сущностью: складывается из мастерского владения преподавателем речью и сознательной и активной учебной деятельности студентов. В качестве второго условия успешного формирования речевой компетентности студентов нефилологических специальностей выделяется использование интерактивных технологий обучения в целях развития мотивации к качественной речевой деятельности обучаемых и их рефлексии. К наиболее эффективным относятся те педагогические технологии, которые ориентируют современных студентов на активную коммуникативную деятельность в познании. Активная реализация межпредметных связей определяется как третье педагогическое условие формирования речевой компетентности. Подчеркивается, что формирование речевой компетентности должно стать одной из основных задач не только при изучении речеведческих дисциплин, но и всех других дисциплин, изучаемых студентами в соответствии с учебным планом. Обоснована необходимость наличия трех педагогических условий для оптимизации процесса формирования речевой компетентности студентов нефилологических специальностей. In article author considered three main pedagogical conditions of successful formation of speech competence of students of non-philological specialties. Author allocated optimization of communicative space of higher education institution which is making its educational space as the major condition. Author treated the educational space as difficult system in a bigger measure of subject and subjective character which characterizes concrete educational institution. In structure of educational space author allocated emotional and motivational, information and informative and activity and practical components. Author defined pedagogical communication as an important component of educational space: not only as special system of social and psychological interaction of teachers and trained, but also as activity as a result of which there is a training in general and formation of speech competence in particular of both teachers, and students. Author emphasized that pedagogical communication in the course of formation of speech competence is the major educational means. Author accented the thought that the subject and subject essence of efficiency causes its pedagogical communication: it consists of masterful possession of the teacher of the speech and conscious and vigorous educational activity of students. As the second condition of successful formation of speech competence of students of non-philological specialties author allocated use of interactive technologies of training for development of motivation to high-quality speech activity of trainees and their reflection. Those pedagogical technologies which focus modern students on vigorous communicative activity in knowledge concern to the most effective. Active realization of intersubject communications is defined as the third pedagogical condition of formation of speech competence. Author emphasized that formation of speech competence has to become one of the main objectives not only when studying the language disciplines, but also all other disciplines studied by students according to the curriculum. Author proved need of existence of three pedagogical conditions for optimization of process of formation of speech competence of students of non-philological specialties. |
| Databáze: | OpenAIRE |
| Externí odkaz: |
|
