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The reception of the newly arrived allophone student (EANA) calls into question the practices of ordinary class teachers who are led to receive him. Lack of awareness about these students, often due to a lack of training, can sometimes bring young teachers to struggle and neglect the EANA in the classroom. This research is to the attention of primary school teachers and highlights the hosting’s conditions of EANA in an ordinary classroom and the available resources for his inclusion. It aims to compare misconceptions of beginning teachers with professional experiences of more confirmed ones who have already received an EANA. To conduct this study, we interviewed three trainee teachers (PES), three class teachers and an intinerant teacher intervening with EANA in UPE2A (pedagogical unit for new allophone students). These research and meetings raise awareness about the importance of relationships (the school and the family, the EANA and his peers), educational differentiation and positions of the origin’s language and culture in the inclusion process.; L’accueil de l’Élève Allophone Nouvellement Arrivé (EANA) questionne les pratiques d’enseignants de classe ordinaire amenés à le recevoir. La méconnaissance de ce public, souvent due à une absence de formation, peut parfois amener les jeunes enseignants à se sentir démunis et donc délaisser ce nouvel élève en classe. Cette recherche à l’attention de ces professeurs des écoles met en lumière les conditions d’accueil del’EANA dans une classe ordinaire et les moyens favorisant son inclusion. Elle cherche à confronter les idées reçues des enseignants débutants et les réalités de terrain rencontrées par des enseignantes titulaires ayant accueilli un EANA au cours de leur carrière. Pour mener cette étude, nous nous sommes entretenues avec trois Professeures des Écoles Stagiaires (PES), trois titulaires et une enseignante intervenant auprès d’EANA en UPE2A (Unité Pédagogique pour Élèves Allophones Arrivants) ou en itinérance. Ces recherches et rencontres font prendre conscience de l’importance des relations (l’école et la famille, l’EANA et ses pairs), de la place de la langue et de la culture d’origine ou encore de la différenciation pédagogique dans ce processus d’inclusion. |
