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A diversidade da sociedade atual exige, da parte das educadoras e professoras, uma competência profissional que lhes permita construir práticas pedagógico-didáticas que preparem as crianças para compreender um mundo marcado pela pluralidade. Nesta linha, apresentam-se neste texto os resultados da frequência, por 19 educadoras de infância, de uma ação de formação de 25 horas, intitulada “Diversidade linguística e consciência fonológica plurilingue: que possibilidades na educação préescolar?”. Para tal, analisam-se as respostas a inquéritos por questionário e reflexões escritas individuais de formandas que frequentaram a ação, identificando graus de satisfação com o percurso formativo e analisando o discurso de reflexão das formandas na conclusão da ação. Os resultados evidenciam que as formandas entendem a pertinência da educação para a diversidade linguística nos primeiros anos de escolaridade, reconstruindo, de alguma forma, a sua identidade profissional. Apesar de a abordagem da sensibilização à diversidade linguística não passar a ser a prioridade do seu discurso, por razões de caráter curricular, as formandas descobrem, na generalidade, outras formas de serem educadoras, indiciando uma necessidade de formação mais acompanhada no tratamento educativo da temática. O estudo mostra ainda que, em percursos de formação contínua, não podemos apenas contemplar novos objetos de reflexão e de intervenção educativa; importa também proporcionar às professoras e educadoras a compreensão das suas possibilidades de desenvolvimento profissional, o que implica que estas se sintam competentes para regular o seu próprio percurso, assegurando-se da sua sustentabilidade, exigindo continuado investimento em formações mais colaborativas. The diversity of today’s societies requires a professional competence from educators and teachers that enables them to design pedagogical and teaching practices that prepare children to understand a world marked by plurality. Along these lines, this paper presents the results of a 25-hour training program, entitled “Diversidade linguística e consciência fonológica plurilingue: que possibilidades na educação pré-escolar?” [Linguistic diversity and plurilingual phonological awareness: which possibilities in preschool education?], which was attended by 19 preschool teachers. To this end, we analyze the responses to questionnaire surveys and the personal reflections written by the trainees who attended the program, identifying degrees of satisfaction with the training path and exploring the trainees’ reflective discourse at the end of the program. The results show that the trainees discover the relevance of an education for linguistic diversity in the early years, somehow reconstructing their professional identity. Although the awakening to languages approach does not become the priority of their discourse for curricular reasons, the trainees, in general, discover other ways of being educators, suggesting that they require accompanied training in the educational treatment of the theme. The study also indicates that, in in-service education courses, it is not only necessary to address new objects of reflection and educational intervention, but also to allow teachers to understand their own possibilities for professional development, feeling competent to regulate their own path and ensure its sustainability. This requires ongoing investment in collaborative training programs. |
