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La presente investigación tuvo como propósito comprender las transformaciones en la producción escrita de registros de experiencias y el reconocimiento de las emociones, en los estudiantes de primer y tercer grado de las Instituciones Educativas Sagrado Corazón y Abraham Reyes del Municipio de Bello, durante la implementación de una secuencia didáctica (SD). Para lograr el objetivo se optó por un enfoque cualitativo y un método narrativo, utilizando como instrumentos de recolección de la información una rejilla para valorar las producciones de los estudiantes, antes de implementar la SD y al finalizar la misma, además de una entrevista semiestructurada que se aplicó en los mismos momentos y en una sesión intermedia de la propuesta. Estos se construyeron a partir de dos categorías establecidas a priori: Producción escrita de registros de experiencias y reconocimiento de las emociones, y se validaron mediante prueba piloto y juicio de expertos. Los resultados permitieron evidenciar avances en las categorías y subcategorías, principalmente en la superestructura y en reconocimiento de emociones, destacándose la tristeza y la alegría como las emociones básicas más nombradas, si bien persistieron dificultades en la coherencia y cohesión. Lo anterior evidencia la potencialidad de la SD para el desarrollo de habilidades del lenguaje a partir de situaciones comunicativas reales, como lo fue en este caso las experiencias vividas en pandemia, que conllevó a proponer actividades orientadas a fortalecer la producción textual y el reconocimiento de las emociones en los estudiantes. The purpose of this research is to understand the transformations in the written production of records of experiences and the recognition of emotions in first and third grade students of the Sagrado Corazón and Abraham Reyes Educational Institutions in the Municipality of Bello during the implementation of a didactic sequence (DS). In order to achieve the objective, a qualitative approach and a narrative method were chosen, using as instruments to collect information a rubric to assess the students' productions, before implementing the DS and at the end of it, besides a semi-structured interview that was applied at the same moments and in an intermediate session of the proposal. These were constructed based on two categories established beforehand: Written production of records of experiences and recognition of emotions, and were validated through an exploring testing and expert judgment. The results showed progress in the categories and subcategories, mainly in the superstructure and in the recognition of emotions, with sadness and joy standing out as the most frequently mentioned basic emotions, although difficulties persisted in coherence and cohesion. The above evidences the potential of DS for the development of language skills from real communicative situations, as in this case the experiences lived in pandemic, which led to propose activities aimed at strengthening textual production and recognition of emotions in students. Maestría Magíster en Educación, Metodología Virtual Contenido Contenido 4 Resumen 10 Abstract 11 Planteamiento del problema 12 Referente teórico 23 El lenguaje 23 Lenguaje escrito 25 Las emociones 28 La ira 30 El miedo 30 La felicidad 30 El amor 31 La sorpresa 31 El disgusto 31 La tristeza 31 Modelos de producción textual 33 La noción de contexto 37 La situación comunicativa 37 El tipo de texto o categoría textual dominante. 37 5 La superestructura 37 La lingüística de la frase 38 Las palabras y la microestructura 39 Textos Narrativos 39 Registro de experiencias 42 Secuencia didáctica 44 Metodología 47 Enfoque de investigación 47 Método 47 Supuestos 48 Unidades de análisis 48 Unidad de trabajo 50 Técnicas e instrumentos de las técnicas de recolección de datos 54 Procedimiento 56 Análisis de la información 57 Producción escrita de registros de experiencias 58 Contexto situacional 58 Superestructura 75 Coherencia y cohesión 88 Reconocimiento de las emociones 102 Nombrar las emociones y diferenciarlas 103 Conclusiones 117 |
