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Este estudo foi elaborado no âmbito da prática de ensino supervisionada do Mestrado de Qualificação para a Docência em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico, na qual pude observar que os alunos em vez de levarem trabalhos de casa, trabalhavam autonomamente na sala de aula. Esse momento era realizado diariamente, os alunos trabalhavam nas suas dificuldades e ajudavam-se uns aos outros. Ao observar essa dinâmica fiquei fascinada e com algumas questões, não conseguia perceber como é que os alunos privilegiavam o trabalho autónomo em vez da brincadeira e de que forma o feedback da professora influenciava o trabalho dos alunos. Desta forma, este estudo teve como objetivo principal compreender o papel do feedback no Tempo de Estudo Autónomo para a promoção de aprendizagens mais significativas para os alunos de uma turma de 4.º ano de escolaridade do 1.º ciclo do ensino básico. Assumimos um paradigma interpretativo (Lefébvre, 1995) e desenvolvemos um estudo de caso (Ponte, 2006). Os participantes deste estudo foram os alunos de 4.º ano de escolaridade do 1.º ciclo do ensino básico (N=6), a professora cooperante, os Encarregados de Educação desses alunos e a Diretora Pedagógica da instituição de ensino. Os instrumentos de recolha de dados utilizados neste estudo forma: a observação direta, o diário de bordo, as entrevistas semiestruturadas, as conversas informais, os questionários e a recolha documental. O tratamento e análise de dados compreendeu uma análise de conteúdo. Os resultados obtidos evidenciam a importância que o feedback dado pela professora titular assume no processo de aprendizagem dos alunos, tornando-os mais ativos a responsáveis por esse processo, e para que os alunos compreendem e que se envolvam no Tempo de Estudo Autónomo. Assim sendo, considero que o Tempo de Estudo Autónomo é um momento de aprendizagens cruciais para as aprendizagens e desenvolvimento dos alunos, admitindo a necessidade de passar a ser um momento essencial em todas as escolas do 1.º ciclo de escolaridade. The present study was developed during the teaching practice of the Master of Qualification for Preschool Education and Primary Education. During this time, I could observe that the students rather than carrying homework, worked autonomously in the classroom. This moment was held daily, students worked in their difficulties and helped each other. When observing this dynamic I was fascinated and with some questions, I could not realize how students privileged the autonomous work instead of the joke and how the teacher's feedback influenced the work of the students. So, the main goal was to understand the role of feedback at the autonomous study time to promote more significant learning for students from a class of the 4th year of schooling of primary education. We assume an interpretative paradigm (Lefébvre, 1995) and developed a case study (Ponte, 2006). Participants in this study were the 4th year students of schooling of primary education (n=6), the cooperative teacher, the students’ parents and the pedagogical director of the educational institution. Data was collected through direct observation, research’s diary, semi-structured interviews, informal conversations, questionnaires and documentary collection. Treatment and analysis of data comprised a content analysis. The results show the importance that feedback given by the teacher holders assumes in the learning process of students, making them more active to those responsible for this process, and for students to understand and engage in the autonomous study time. Therefore, I believe that the autonomous study time is a moment of crucial learning for the learning and development of students, admitting the need to become an essential time in all schools of primary education. |
