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El artículo describe ampliamente el contexto singular de la dirección escolar en España (escasa estabilidad, identidad profesional, falta de liderazgo pedagógico) y las razones que han llevado a que los propios directores, agrupados por las Federaciones de sus Asociaciones regionales (FEDADi, FEDEIP, FEAE), hayan considerado necesario elaborar un “Marco Español para Buena Dirección escolar” (MEBD) en los dos últimos años (2016-2018). Pero, más allá de esto, junto a otros factores, se quiere poner de manifiesto el contexto a que responde y las funciones que puede desempeñar para potenciar el liderazgo pedagógico de la dirección escolar. Desde una mirada comparativa y global se describe su relación con otros marcos iberoamericanos (Chile y Perú) y anglosajones, así como detalladamente la estructura y contenido del propio Marco español. Se analiza el sentido y funcionalidad que el MEBD puede representar para visibilizar una identidad profesional de la dirección escolar, al tiempo que demanda un necesario profesionalismo, como práctica específica que debe ser realizada de acuerdo con las competencias y estándares que especifica el MEBD. Más allá de regulaciones cambiantes, al arbitrio de las decisiones políticas, el MEBD aspira a configurarse como una referencia estable, como regulación interna de la profesión, al modo de códigos deontológicos de buenas prácticas. En sus implicaciones, este Marco requiere y demanda, paralelamente, unas condiciones estructurales (de recursos, autonomía, profesionalización) para que una buena dirección sea posible. Al tiempo, pretende orientar los procesos de selección, formación (inicial y permanente), evaluación de la dirección y su reconocimiento. |
