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Investigação realizada no âmbito da Acção Integrada Luso-Espanhola (E-47/98). A formulação de perguntas é uma estratégia básica de regulação da compreensão, relevante para a aprendizagem das Ciências em situações escolares. No presente trabalho, descreve-se uma investigação em que se estudou a medida em que explicações, mais ou menos profundas, influem na percepção de compreensibilidade e na formulação de perguntas sobre fenómenos descritos em textos científicos. O estudo consistiu na apresentação de dois textos com conteúdo científico utilizados em investigações anteriores (Caldeira, Costa, Gallástegui e Otero, 1997), a alunos do 8º, 10º e 12º anos. Manipulou-se o nível de explicação em duas frases chave e foram dadas instruções para perguntar, por escrito, tudo o que não compreendessem sobre os textos, e que classificassem a compreensibilidade das frases. As variáveis dependentes de interesse foram a percepção da compreensibilidade e a quantidade e qualidade das perguntas formuladas. Esta foi considerada conforme a classificação proposta por Graesser, Person, e Huber (1992). Entre outros, os resultados parecem evidenciar que, para os alunos do 8º ano de escolaridade, a compreensibilidade vai diminuindo à medida que a profundidade de explicação aumenta e que os alunos de 12º ano não são sensíveis ao grau de complexidade da explicação. No entanto, formulam maior número de perguntas nos textos em que a explicação é superficial, ao passo que, no 8º ano, se passa o contrário: os alunos perguntam mais sobre os textos com explicações mais completas. Costa, Caldeira, Gallástegui, Otero (1997). Análisis de las preguntas sobre un texto científico generadas en tareas de diferente exigencia. Congreso de Enseñanza de las Ciencias, Murcia, Septiembre, 1997. A.C. Graesser, N.K. Person, & J.D. Huber, (1992). Mechanisms that generate questions. Em T. Lauer, E. Peacock, & A.C. Graesser (Eds.). Questions and Information Systems (pp. 167-187). Hillsdale, N.J.: Erlbaum. |
