Promoting metacognitive awareness through teaching learning strategies in the primary English classroom
| Autor: | Miranda, Inês Pereira |
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| Přispěvatelé: | Leslie, Carolyn Elizabeth, Puga, Rogério Miguel do Deserto Rodrigues de |
| Jazyk: | angličtina |
| Rok vydání: | 2022 |
| Předmět: |
Ciências Sociais::Ciências da Educação [Domínio/Área Científica]
Papel do professor Young learners Humanidades::Línguas e Literaturas [Domínio/Área Científica] Metacognitive awareness Memorization Memorização Consciencialização metacognitiva Teacher’s role Foreign language learning Jovem aprendente Estratégias de aprendizagem Learning strategies |
| Popis: | The present study was conducted for my practicum during my master’s degree with an aim of exploring the concepts of learning strategies and metacognitive awareness with young learners in the context of teaching English as a Foreign Language. Secondly, this study also aims to understand the role primary English teachers can have in fostering these two concepts. The final aim is to understand to what extent learning strategy instruction works in the development of student’s metacognitive awareness and what this can look like in the classroom. The present study was conducted with a group of 24 fourth-grade students from a public primary school in the outskirts of Lisbon, aged between nine and ten. As a methodology, a small-scale classroom-based action research project was used and a qualitative and quantitative approach to data collection was applied. The research tools consisted of a teaching journal, weekly observations, two questionnaires, one applied at the beginning of the research cycle and other towards the end, recordings of reflections regarding the strategies taught and individual interviews. The strategy teaching model followed was proposed by Kirsch (2012) which consisted of “Raising awareness of strategies and strategy use; presenting and modelling strategies; offering opportunities for focused and scaffolded practice; promoting evaluation of the effectiveness of strategies and monitoring strategy use”. Students were presented with three strategies related to memorization and were given time to practice individually and evaluate them in group discussions which were recorded. As a day-to-day practice, reflective summaries at the end of the lesson were used in which students had to give their opinions on the lesson and reflect on parameters such as the skills used, interaction patterns, etc. Students were also involved in tasks such as the use of a picture dictionary and use of word cards, which completement the learning strategies related to memorization of vocabulary. Results showed that over time students became more able to reflect on their learning and give more complex answers to the strategic questioning applied during the group discussions. Students’ answers in the second questionnaire also showed the importance of teaching strategies since more than half of the students reported having used the strategies at home alone. Moreover, the study demonstrated that the teacher’s role is of great importance, not only concerning strategy teaching, but also in providing feelings of safety and implementing practices that go beyond strategy teaching. Other teaching activities also contributed greatly for students’ metacognitive awareness like the implementation of reflective summaries, and other tasks such as the picture dictionary and the word cards which gave students a wider range of materials and strategies. The results of this study may encourage English teachers to implement strategy teaching in the younger learner classroom. O presente estudo foi conduzido no âmbito do estágio do Mestrado em Ensino de Inglês no 1º Ciclo do Ensino Básico e teve como objetivo a exploração dos conceitos de estratégias de aprendizagem e consciencialização metacognitiva com jovens aprendentes no contexto do ensino de Inglês enquanto língua estrangeira. Em segundo lugar, este estudo teve como objetivo compreender o papel do professor de Inglês na fomentação destes dois conceitos. Por fim, o estudo pretende compreender o funcionamento e implementação do ensino de estratégias de aprendizagem no desenvolvimento da consciencialização metacognitiva dos alunos e no que isto se traduz em termos práticos na sala de aula. O presente estudo foi conduzido com um grupo de 24 alunos, com idades compreendidas entre os nove e dez anos, no 4º ano do ensino básico numa escola pública nos subúrbios de Lisboa. A metodologia escolhida foi a investigação de ação em pequena escala no contexto de sala de aula e uma abordagem qualitativa e quantitativa de recolha de dados foi aplicada. As ferramentas de investigação selecionadas consistem num jornal do professor, observações semanais, dois questionários, um aplicado no início do ciclo de investigação e outro no final, gravações de reflexões relacionadas com as estratégias ensinadas e entrevistas individuais. O ensino de estratégias seguiu o modelo proposto por Kirsch (2012) que consiste em “Sensibilizar para a existência e uso de estratégias; apresentar e demonstrar estratégias; oferecer oportunidades para prática focada e suportada; promover a avaliação da eficiência das estratégias e monitorização do uso de estratégias.”. Foram apresentadas três estratégias aos alunos relacionadas com a memorização de vocabulário e foi-lhes dado tempo para praticar o uso das estratégias individualmente e avaliá-las em discussões de grupo que foram gravadas. Na prática diária dentro da sala de aula, foram aplicados sumário reflexivos no fim das aulas que permitiram aos alunos avaliar as aulas e refletir em parâmetros como as competências usadas, os padrões de interação, etc. Os alunos foram também envolvidos em tarefas como o uso de um dicionário visual e o uso “word cards”, que complementaram as estratégias de aprendizagem relacionadas com a memorização. Os resultados mostraram que, gradualmente, os alunos tornaram-se mais capazes de refletir na sua aprendizagem e dar respostas mais complexas ao questionamento estratégico aplicado durante as reflexões em grupo. As respostas dos alunos no segundo questionário demonstraram também a importância do ensino de estratégias uma vez que a mais de metade dos alunos reportaram o uso das estratégias sozinhos em casa. Adicionalmente, o estudo demonstrou que o papel do professor é de grande importância, não só no que diz respeito ao ensino de estratégias, mas também na capacidade de criar sentimentos de segurança e implementar práticas que vão para lá do ensino de estratégias e contribuem para a consciencialização metacognitiva. Os resultados deste estudo poderão encorajar professores de Inglês a implementar o ensino de estratégias de aprendizagem nas salas de aula. |
| Databáze: | OpenAIRE |
| Externí odkaz: |
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