Professores realistas: mais eficazes e otimistas

Autor: Santos, Maria Adelaide Azevedo Alves Rocha
Přispěvatelé: Nogueira, João Manuel da Silva
Jazyk: portugalština
Rok vydání: 2016
Předmět:
Popis: A indisciplina na sala de aula prejudica o ensino e a aprendizagem sendo uma das principais causas do mal-estar dos professores, roubando-lhes energia e tempo conduzindo, muitos deles, à exaustão física e emocional e apresenta-se como um sério problema quer para professores principiantes, quer para professores experientes. A análise do ensino na perspetiva interpessoal possibilita uma nova visão sobre o ambiente de aprendizagem, nomeadamente no que se refere à relação professor-aluno. Nesta perspetiva, o enfoque dirige-se para a análise das perceções dos alunos sobre o comportamento do professor e o impacto que o mesmo tem sobre os alunos. Além de que, ao considerar-se a turma como um sistema deve ter-se em conta que o comportamento não pode ser visto como uma característica da pessoa mas, sim, como uma característica do sistema formado por aqueles que estão envolvidos na interação comunicacional. Analisar as interações comunicacionais à luz da pragmática da comunicação e dos seus cinco axiomas apresenta-se como um poderoso quadro clarificador de muitos dos comportamentos ditos disruptivos, possibilitando aos professores um “novo olhar” sobre o seu papel enquanto gestores da sala de aula. A formação realista de professores apresenta-se como uma estratégia com efeitos muito positivos uma vez que possibilita e ajuda-os a compreenderem o processo de circularidade característico da turma vista como um sistema. Por outro lado, permite evidenciar a impossibilidade dos professores de solucionarem os problemas disciplinares culpabilizando os alunos. Dito de outro modo, a formação realista conduz os professores a um (re) equacionar das suas práticas encorajando-os a selecionarem um comportamento interpessoal mais adequado. No 1º e 3º período letivo, os professores participantes (N= 15) responderam ao Questionário de Interação do Professor (Q.I.P.) e ao Questionário do Otimismo Académico (Q.O.A.) composto por três subescalas: Autoeficácia, Confiança nos alunos e famílias e Ênfase académica. Paralelamente, foram gravadas em suporte vídeo quatro aulas de cada professor, referentes a duas turmas selecionadas previamente pelos mesmos. Após a observação das suas aulas refletiram por escrito aquilo que observaram. No 2º período, participaram numa ação de formação intitulada “Ecologia da sala de aula: relacionamento interpessoal professor-aluno e a criação de ambientes de aprendizagem positivos” baseada no modelo realista de formação de professores. Desta formação resultou um conjunto de relatórios reflexivos que tiveram por objetivo desenvolver nos participantes a sua competência reflexiva, questionarem crenças tidas como inquestionáveis e otimizar a relação professor-aluno. A partir dos resultados obtidos pode afirmar-se que: 1) verificou-se um aumento no otimismo académico e no sentimento de autoeficácia; 2) observou-se um impacto nas conceções prévias, bem como no contexto organizacional. Indiscipline in the classroom harms teaching and learning and it is one of the main causes of teacher's malaise, stealing energy and time and leading most of them, to physical and emotional exhaustion and being a serious problem to either teachers at the beginning of their careers or experienced teachers. The analysis of teaching on an interpersonal perspective allows a new vision over the learning environment, namely in what refers the relationship teacher-pupil. On this perspective the focus moves toward pupil's perceptions about the teacher's behavior and it's impact over the pupils. Furthermore, considering a class as a system, one has to know that the behavior can not be seen as a personal characteristic, but as a system's characteristic made by those involved on the communicational interaction. To analyse communicational interactions at the pragmatic light of the communication and it's five axioms, shows a powerful clarifying picture of many called disruptive behaviors, allowing teachers a "new look" over it's role as classroom managers. A realistic teacher's training shows itself as a strategy with many positive outcomes since it allows and helps them to understand the circularity process characteristic of the class seen as a system. On the other hand it allows the evidence of the teachers' impossibility to solve discipline problems blaming the pupils. In other words, a realistic training leads teachers to a (re)equating of their practices encouraging them to select a more adequate interpersonal behavior. On the 1st and 3rd periodo of the school year, the participant teachers (N=15) answered the Teacher Interaction Questionaire (Q.I.P.) and the Optimistic Academic Questionaire (Q.O.A) compounded by three sub scales Auto-effectiveness, Trusting pupils and their families and Academic emphasis. At the same time, four class sessions from each teacher were recorded on video over two selected pupil's classes selected by the teachers themselves. After the observation of their classes they made a written reflection about what they saw. On the 2nd school period they participated in a training course entitled "Ecology at the classoom: interpersonal relationship teacher-pupil and the creation of positive learning environment " based on the realistic teacher's training model.From this training resulted an amount of reflective reports with the goal to develop in the participants their reflective skills. Question beliefs held as unquestionable and optimize the teacher-pupil relationship. From the results obtained one can affirm that: 1) An increasing of the academic optimism and feeling of auto-effectiveness was verified. 2) An impact over the previous conceptions, as well as in the organizational context was observed.
Databáze: OpenAIRE
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