| Popis: |
En els últims anys s'ha impulsat la incorporació de projectes pedagògics en centres públics de Catalunya que proposen nous models socials relacionats amb la pedagogia invisible. En la següent recerca es vol estudiar què porta a una escola pública en una àrea caracteritzada pel baix nivell socioeconòmic i cultural a desmarcar-se del model tradicional i adoptar-ne un de nou amb elements de pedagogia invisible. A partir de quatre entrevistes a docents d'un centre de màxima complexitat que incorpora aquests elements al seu projecte pedagògic s'ha observat com s'incorporen els elements, què condiciona la seva incorporació i quines són les motivacions dels docents a l'hora d'impulsar aquesta pedagogia. Finalment, s'ha determinat que la composició social del centre és l'element principal que estructura aquests processos. En los últimos años se ha impulsado la incorporación de proyectos pedagógicos en centros públicos de Cataluña que proponen nuevos modelos sociales relacionados con la pedagogía invisible. En la siguiente investigación se quiere estudiar qué lleva a una escuela pública en un área caracterizada por un bajo nivel socioeconómico y cultural a desmarcarse del modelo tradicional y adoptar uno nuevo con elementos de la pedagogía invisible. A partir de cuatro entrevistas a docentes de un centro de máxima complejidad que incorpora estos elementos en su proyecto pedagógico se ha podido observar cómo se incorporan, qué condiciona su incorporación y cuáles son las motivaciones de los docentes al impulsar esta pedagogía. Finalmente, se ha determinado que la composición social del centro es el elemento principal que estructura estos procesos. In recent years, the incorporation of educational projects in public centres in Catalonia proposing new social models related to invisible pedagogy has been promoted. The following research aims to study what leads a public school in an area characterized by low socio-economic and cultural level to separate itself from the "traditional" scholar model and adopt a new one with elements of invisible pedagogy. From four interviews with teachers in a highly complex school that incorporates these elements into their pedagogical project, it has been observed how the elements are incorporated, which factors condition their incorporation and what are the motivations of teachers to promote this pedagogy. Finally, it has been determined that the social composition of the center is the main element that structures these processes. |
