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[SPA]El proceso de enseñanza-aprendizaje pretende la adquisición por parte del alumno de habilidades y de conocimientos significativos y relevantes (de competencias, en suma). En el desarrollo de este proceso el alumno experimenta un cambio debido a esta adquisición de competencias, y la evaluación del proceso consiste justamente en la certificación de dicha adquisición. La ejecución del proceso en el tiempo viene regida, ordenada y descrita en la propuesta docente correspondiente. Habitualmente las propuestas didácticas formalizan la incorporación del alumno al proceso, con arreglo a un procedimiento preestablecido y rígido, certificado administrativamente, sin contemplar la condición real del alumno. A la certificación de ciertas competencias, por su ubicación temporal, podemos considerarla como una fase previa dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. En este trabajo se propone un procedimiento para esta etapa preproceso, con una doble misión. Por un lado, detectar carencias de competencias previas y trasversales para proceder a su corrección, tanto para procurar la homogeneidad del nivel del alumnado, como para agilizar el proceso de enseñanzaaprendizaje. Por el otro lado, exponer a la luz los obstáculos epistemológicos previsibles en el aprendizaje específico, con objeto de mejorar el proceso. Como ejemplo de este procedimiento, se presenta una aplicación referida a la docencia de una materia clásica de Ingeniería como es la Mecánica de Fluidos. [ENG]The main objective of the teaching-learning process is the acquisition by students of skills and meaningful and relevant knowledge. In the course of this process, the student experiences a change due to the acquisition of skills, and the evaluation of the process is precisely the certification of the skills acquisition. The implementation of the process is governed by the educational proposal of the teacher. Usually the educational proposal formalizes the incorporation of students into the process, according to a predetermined and rigid procedure, without considering the actual condition of the student. We can consider certification of certain skills as a preliminary stage in the process of teaching and learning, due to its temporary location. In this work, a procedure for the pre-processing stage is presented, with a dual mission. On the one hand, we identify the lacking of preliminary and transversal skills in order to carry out its correction, both to ensure knowledge homogeneity of the students as to expedite the process of teaching and learning. On the other hand, we explain the epistemological obstacles (which will be expected in the learning), to improve the process. As an example, we present an application relating to the teaching of a typical subject in Engineering, the Fluid Mechanics. Campus Mare Nostrum, Universidad Politécnica de Cartagena, Universidad de Murcia, Región de Murcia |
