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Este relatório final de Prática de Ensino Supervisionada (PES) retrata a investigação que realizamos sobre as nossas próprias práticas pedagógicas nos contextos de creche, educação pré-escolar e 1.º ciclo do ensino básico. Na nossa praxis e na investigação que, a par, desenvolvemos, enveredamos, sobretudo, pela valorização das tecnologias digitais, salientando o potencial de alguns recursos digitais no processo de aprendizagem das crianças. Desta forma, a nossa investigação destaca como objeto de estudo a literacia digital a partir da infância, refletindo e fundamentando as nossas práticas de intervenção e de investigação. Delineamos, para tal, quatro objetivos: (i) compreender as perceções dos/as educadores/as e dos/as professores/as do 1.º CEB sobre os seus pontos fortes e os seus pontos fracos ao nível da alfabetização digital para aferirmos sobre os seus diferentes estágios ou níveis de desenvolvimento de competências digitais; (ii) utilizar recursos tecnológicos na planificação de estratégias/atividades, para que se atenda à construção de conceitos, atitudes e procedimentos no âmbito das diferentes áreas de conteúdos/disciplinares; (iii) desenvolver uma abordagem de ensino e aprendizagem, utilizando plataformas digitais, que contemple as crianças na sua totalidade, considerando os seus conhecimentos prévios, as suas dúvidas, os seus objetivos e as suas necessidades; e (iv) descrever e analisar as nossas práticas pedagógicas, tendo por base as experiências de aprendizagem desenvolvidas no âmbito das tecnologias digitais. Como técnicas de recolha de dados utilizamos o inquérito por questionário e a observação participante. Como instrumentos de recolha de dados, numa fase inicial (diagnóstico), optamos por um questionário elaborado num aplicativo de gerenciamento de pesquisas (Google Forms) tendo sido preenchido por educadores/professores após pedido de autorização prévia às coordenadoras das instituições de ensino. Com as crianças os instrumentos que utilizamos para a recolha de dados foram as notas de campo, os registos fotográficos (Photovoice) e as suas produções. Uma das principais conclusões que destacamos com a realização desta investigação foi o facto de existirem inúmeras técnicas e estratégias pedagógicas digitais que motivam e estimulam a participação ativa das crianças no seu processo de ensino-aprendizagem, permitindo, assim, que as mesmas construam o seu conhecimento, de forma mais sustentada. Analisadas as potencialidades que a literacia digital nos possibilita, e tendo em conta as aprendizagens desenvolvidas nesse sentido, foi possível compreender o quão importante é a realização de atividades que vão ao encontro das expetativas e das necessidades das crianças, com o objetivo de as incentivar e de lhes suscitar interesse, desenvolvendo competências que lhes permita trabalhar em conjunto ou individualmente, de forma criativa e lúdica, fortalecendo a autonomia, a comunicação com os outros, o pensamento crítico e o raciocínio. Tendo em consideração os resultados obtidos verificouse que as tecnologias digitais se tornaram uma ferramenta pedagógica fundamental, uma vez que proporcionou às crianças aprendizagens múltiplas. This final report of the Supervised Teaching Practice (PES) portrays the research we carried out on our own pedagogical practices in kindergarten, preschool and elementary school contexts. In our praxis and in the research, we developed, we focused mainly on the valorization of digital technologies, highlighting the potential of some digital resources in the children's learning process. Thus, our research highlights digital literacy from childhood onwards as an object of study, reflecting and grounding our intervention and research practices. To this end, we outlined four objectives: (i) understand the perceptions of educators and teachers of 1st (ii) to use technological resources in the planning of strategies/activities, in order to pay attention to the construction of concepts, attitudes and procedures in the different areas of content/subjects; (iii) develop a teaching and learning approach, using digital platforms, that contemplates children in their entirety, considering their previous knowledge, their doubts, their goals and their needs; and (iv) describe and analyze our pedagogical practices, based on the learning experiences developed within the scope of digital technologies. As data collection techniques we used the questionnaire survey and participant observation. As instruments of data collection, in an initial phase (diagnosis), we opted for a questionnaire prepared in a research management application (Google Forms) having been filled out by educators/teachers after requesting prior authorization from the coordinators of the educational institutions. With the children the instruments we used for data collection were field notes, photographic records (Photovoice) and their productions. One of the main conclusions we highlight from this research was the fact that there are numerous techniques and digital pedagogical strategies that motivate and stimulate the active participation of children in their teaching-learning process, thus allowing them to build their knowledge in a more sustained way. After analyzing the potential that digital literacy offers us, and taking into account the learning developed in this sense, it was possible to understand how important it is to carry out activities that meet the expectations and needs of children, with the aim of encouraging them and arousing their interest, developing skills that allow them to work together or individually, creatively and playfully, strengthening autonomy, communication with others, critical thinking and reasoning. Considering the results obtained, it was verified that digital technologies have become a fundamental pedagogical tool, since it provided children with multiple learning experiences. |
