| Autor: |
Gallego, Antonio-Javier, Pertusa, Antonio, Colomina Pardo, Otto, Muñoz Terol, Rafael, Lucas, Luis, Mirón, Miguel |
| Přispěvatelé: |
Universidad de Alicante. Departamento de Lenguajes y Sistemas Informáticos, Universidad de Alicante. Departamento de Ciencia de la Computación e Inteligencia Artificial, Universidad de Alicante. Departamento de Tecnología Informática y Computación, Universidad de Alicante. Instituto Universitario de Investigación Informática, Reconocimiento de Formas e Inteligencia Artificial, Robótica y Visión Tridimensional (RoViT), Lucentia |
| Jazyk: |
Spanish; Castilian |
| Rok vydání: |
2022 |
| Předmět: |
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| Popis: |
En esta red se ha llevado a cabo una experiencia docente sobre la adaptación a la modalidad de clase invertida de una asignatura de un programa de máster. El máster en cuestión es fundamentalmente práctico y se ha impartido de forma presencial durante 6 cursos. Durante el curso académico 2020-21, tras ser aceptado por la ANECA, pasó a impartirse de forma semipresencial. Este hecho forzó la adaptación de todas sus asignaturas, para lo cual se siguieron distintas estrategias, la mayoría de ellas basadas en el aprovechamiento de los materiales existentes. En la asignatura estudiada en esta red se propusieron una serie de prácticas para la implantación de la metodología de clase invertida enfocadas en mantener la calidad y los resultados de la asignatura, remodelando completamente la planificación, los materiales existentes y creando nuevos recursos adaptados, como vídeo presentaciones o encuestas de autoevaluación, además de utilizar diferentes herramientas interactivas de Moodle. Según la experiencia llevada a cabo durante este año, si se crea una separación estricta entre contenidos teóricos y prácticos siguiendo la metodología de clase invertida, los alumnos tienden a dedicarle poco tiempo a las sesiones no presenciales, revisándolas justo antes de la sesión presencial o incluso durante la misma, buscando solo lo que les es necesario. Para evitar esto fue importante planificar bien las sesiones no presenciales, creando una guía de lo que tenían que hacer que incluya alguna actividad o cuestionario a completar. Además, para realizar un mejor seguimiento de estas sesiones y darle una mayor continuidad al curso, se planificó el máster para que intercalase las sesiones presenciales con las no presenciales y dejase el tiempo suficiente a los alumnos para su realización. Otra parte muy importante del proceso de adaptación fue la de incluir ejercicios de auto-evaluación y cuestionarios. Los ejercicios de auto-evaluación, que eran optativos y no contaban para la nota final, consistían en actividades breves para practicar con el contenido estudiado. Los cuestionarios sí que eran obligatorios y contaban un 10% de la nota final. Estos cuestionarios se tenían que completar antes de la correspondiente sesión práctica (después se cerraban automáticamente). Con esto se pretendía incentivar que los alumnos se esforzasen más en estudiar los contenidos teóricos antes de la sesión presencial. Por último, para evaluar esta experiencia se pasaron cuestionarios a los alumnos, comparando los resultados con los de otras asignaturas del máster y con los obtenidos en cursos anteriores. En todos los casos los alumnos puntuaron muy positivamente la adaptación realizada, así como los resultados obtenidos gracias a los materiales y a la metodología, destacando sobre todo el aprovechamiento del tiempo no presencial. En esta red docente se han analizado las conclusiones extraídas de este proceso y del feedback obtenido de los alumnos con el objetivo de aplicarlas tanto a la propia asignatura como al resto de asignaturas de este máster. |
| Databáze: |
OpenAIRE |
| Externí odkaz: |
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