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Objective.This work sought to validate and propose an instrument to measure the performance of tutors in promoting self-directed learning in students involved in processes of problem-based learning. Methods. Confirmatory factor analysis (CFA) was applied to validate the instrument composed of 60 items and six factors (self-assessment of learning gaps within the United Nations specific context: self-assessment, reflexion, critical thinking, administration of information, group skills), using a sample of 207 students from a total of 279, which comprise the student population of the Faculty of Nursing at Universidad de Colima in Mexico. (2007). Results. The CFA results demonstrated that the instrument is acceptable to measure performance of tutors in promoting self-directed learning, given that all the indicators, variances, covariances, and thresholds are statistically significant. Conclusion. The instrument permits obtaining students' opinions on how much professors contribute for them to develop each of the 60 skills described in the scale. Lastly, the results could report if professors are placing more emphasis in some areas than in other areas they should address during the problem-based learning (PBL) process, or if definitely their actions are removed from the premises of PBL, information that will be useful for school management in decision making on the direction of teaching as a whole. Objetivo.Validar y proponer un instrumento que mide el desempeño de los tutores en la promoción del aprendizaje autodirigido en los estudiantes involucrados en procesos de ABP. Métodos. Se aplicó el Análisis Factorial Confirmatorio (AFC) para validar el instrumento compuesto por 60 ítems y seis factores (Autoevaluación de las Brechas de Aprendizaje dentro de las Naciones Unidas Contexto Especifico: Autoevaluación, Reflexión, Pensamiento Crítico, Administración de la Información, Habilidades de Grupo), utilizando una muestra de 207 estudiantes de un total de 279, que conforman la población estudiantil de la Facultad de Enfermería de la Universidad de Colima, México. (2007). Resultados. Los resultados del AFC demostraron que el instrumento es aceptable para medir el desempeño de los tutores en la promoción del aprendizaje autodirigido ya que todos los indicadores, las varianzas, covarianzas y thresholds son estadísticamente significativos. Conclusión. El instrumento permite obtener la opinión de los estudiantes sobre cuánto el profesor contribuye para que ellos desarrollen cada una de las 60 habilidades descritas en la escala. Al final, los resultados podrían informar si el profesor está haciendo más énfasis en una área que debe atender durante el proceso del ABP o en otra, o si definitivamente su actuación se aleja de las premisas del ABP, información que será útil para la administración escolar en la toma de decisiones sobre el rumbo de la docencia en su conjunto Objetivo.Validar e propor um instrumento que meça o desempenho dos tutores na promoção da aprendizagem autodirigido nos estudantes envolvidos em processos de ABP. Métodos. Se aplicou uma Análise Fatorial Confirmatório (AFC) para validar o instrumento composto por 60 itens e seis fatores (Auto-avaliação das Brechas de Aprendizagem dentro das Nações Unidas Contexto Especifico: Auto-avaliação, Reflexão, Pensamento Crítico, Administração da Informação, habilidades de Grupo), utilizando uma amostra de 207 estudantes de um total de 279, que conformam a população estudantil da Faculdade de Enfermagem da Universidad de Colima, México. (2007). Resultados. Os resultados do AFC demostraram que o instrumento é aceitável para medir o desempenho dos tutores na promoção da aprendizagem autodirigido já que todos os indicadores, as variâncias, covariâncias e thresholds são estatisticamente significativos. Conclusão. O instrumento permite obter a opinião dos estudantes sobre quanto o professor contribui para que eles desenvolvam cada uma das 60 habilidades descritas na escala. Ao final, os resultados poderiam informar se o professor está fazendo mais ênfase em uma do que em outras das áreas que deve atender durante o processo do ABP, ou se definitivamente sua atuação se afasta e as premissas do ABP, informação que será útil para a administração escolar na toma de decisões sobre o rumo da docência em seu conjunto. |
