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Esta investigación tuvo como objetivo determinar las tareas escolares solicitadas por los docentes como apoyo al aprendizaje. El estudio fue de campo y documental, pues, a una muestra de 12 docentes de diferentes niveles educativos se pidió describir pormenorizadamente dos actividades de aprendizaje que solicitan frecuentemente a sus estudiantes. Al registro descriptivo obtenido se aplicó una matriz de análisis validada por expertos y con una confiabilidad interobservadores de 0,94. Como resultado se halló 36 tareas diferentes; el 86% de ellas se vincula con los procesos de adquisición y repaso de conocimientos y 14% con su transferencia. El 28% incluye contenidos de las áreas académicas y el 72% (26 tareas), el desarrollo de habilidades. De éstas 26 últimas, el 59% implica memorizar y comprender. En conclusión, las tareas solicitadas no reúnen los componentes para cumplir su función de ayudar a construir conocimientos a los estudiantes; aún mantienen un paradigma conductista centrado en aprendizaje memorístico, teniendo como consecuencia escaso desarrollo de competencias, habilidades de pensamiento y de transferencia del conocimiento. Se sugiere planificar las tareas para diseñarlas considerando su función. This investigation had as objective to determine the school tasks that teachers request as support to the learning. The study was of field and documentary, because to a sample of 12 teachers of different educational levels was asked to describe in detail two learning activities that they often request their students. To the descriptive registration obtained, a counterfoil of analysis was applied validated by experts and with an interobservers reliability of 0, 94. As a result, it was found 36 different tasks; 86% of them are linked with the processes of acquisition and review of knowledge and 14% with its transference. 28% includes contents of the academic areas and 72%, (26 tasks) the development of abilities. Of these last 26, the 59% implies memorizing and understanding. In conclusion, the requested tasks do not gather the components to complete their function of helping to build knowledge to the students; they still support a behaviorist paradigm centered on learning by memory, having as consequence scarce development of competitions, of thought abilities and of transference of the knowledge. It is suggested to plan the tasks to design them considering their function. 109-130 mlinaricova@hotmail.com yuraimatos01@gmail.com Semestral |
