| Popis: |
För att undervisa i programmering i gymnasieskolan behöver läraren vara legitimerad i att undervisa i programmering. Lärare kan certifieras genom att ha ett visst antal högskolepoäng eller om de besitter motsvarande kunskaper och färdigheter. Följaktligen kan lärares kunskaper variera. Skillnaden i varje lärares kunskaper kan också påverka deras syn på vad som anses ha kunskap inom ämnen som om programmering. Därför påverkar det deras utbildning på grund av ändringar efter personliga synpunkter och preferenser. Att lyfta fram programmerings lärares synpunkter och bakomliggande faktorer möjliggör potentiell förbättring för att höja kvaliteten och möjliggöra en likvärdig programmeringsutbildning. För närvarande finns det teorier om vad som kan betraktas som programmerings kunskap. De flesta teorier kan dock anses föråldrade på grund av när de genomfördes och deras tekniska bakgrund. Majoriteten av forskning fokuserar dock på att lära sig programmera, inte på undervisning. Läraren behöver utgå från egen erfarenhet och bakgrund. Det finns en lucka när det gäller vad lärare anser vara den viktigaste aspekten och vad som är möjliga orsaker till sådana synpunkter. Följaktligen uppstod följande forskningsfrågor: • Hur kan programmeringskunskaper kategoriseras ur ett kunskapsteoretiskt perspektiv? • Vilka aspekter av programmeringskunskap anses vara viktigast enligt programmeringslärare som undervisar i kursen "Programmering 1" eller "Programmering 2" på gymnasiet? • Vilka är de möjliga bakomliggande faktorerna som kan påverka vilka aspekter av programmeringskunskaper som programmeringslärare som undervisar i kursen "Programmering 1" eller "Programmering 2" i gymnasieskolan prioriterar? För att besvara forskningsfrågorna baserades den använda metoden på design av blandade metoder. Den kvalitativa metoden använde en integrerad litteraturöversikt och som ett resultat utvecklades PKM och användes senare för att utveckla den kvantitativa studien. Den kvantitativa metoden bestod av Q-metod och intervjuer med tematisk analys och den kvalitativa metoden användes för att underbygga fynden av den kvantitativa metoden. Från ILR förvärvades fyra typer av kunskap; teoretisk kunskap, praktisk kunskap, abstrakt kunskap och konceptuell kunskap. Det finns ingen konsensus om vilken kunskaps kategori som anses vara viktigast för programmeringskunskaper; bakomliggande faktorer som ingen didaktisk utbildning och självlärd påverkas främst av bakomliggande faktorer. Möjliga väsentliga aspekter är antingen att kombinera alla kunskapsbegrepp eller bara konceptuell kunskap. På grund av bristande konsensus påverkar underliggande faktorer vad som kan anses väsentligt för programmeringskunskaper. På grund av fynden kan möjliga komplikationer uppstå, såsom skillnader i utbildningens kvalitet. Dessutom potentiellt skada och eventuellt skrämma elevernas lärande för vidare studier i programmering. För att undervisa i programmering i gymnasieskolan behöver läraren vara legitimerad i att undervisa i programmering. Lärare kan certifieras genom att ha ett visst antal högskolepoäng eller om de besitter motsvarande kunskaper och färdigheter. Följaktligen kan lärares kunskaper variera. Skillnaden i varje lärares kunskaper kan också påverka deras syn på vad som anses ha kunskap inom ämnen som om programmering. Därför påverkar det deras utbildning på grund av ändringar efter personliga synpunkter och preferenser. Att lyfta fram programmerings lärares synpunkter och bakomliggande faktorer möjliggör potentiell förbättring för att höja kvaliteten och möjliggöra en likvärdig programmeringsutbildning. För närvarande finns det teorier om vad som kan betraktas som programmerings kunskap. De flesta teorier kan dock anses föråldrade på grund av när de genomfördes och deras tekniska bakgrund. Majoriteten av forskning fokuserar dock på att lära sig programmera, inte på undervisning. Läraren behöver utgå från egen erfarenhet och bakgrund. Det finns en lucka när det gäller vad lärare anser vara den viktigaste aspekten och vad som är möjliga orsaker till sådana synpunkter. Följaktligen uppstod följande forskningsfrågor: • Hur kan programmeringskunskaper kategoriseras ur ett kunskapsteoretiskt perspektiv? • Vilka aspekter av programmeringskunskap anses vara viktigast enligt programmeringslärare som undervisar i kursen "Programmering 1" eller "Programmering 2" på gymnasiet? • Vilka är de möjliga bakomliggande faktorerna som kan påverka vilka aspekter av programmeringskunskaper som programmeringslärare som undervisar i kursen "Programmering 1" eller "Programmering 2" i gymnasieskolan prioriterar? För att besvara forskningsfrågorna baserades den använda metoden på design av blandade metoder. Den kvalitativa metoden använde en integrerad litteraturöversikt och som ett resultat utvecklades PKM och användes senare för att utveckla den kvantitativa studien. Den kvantitativa metoden bestod av Q-metod och intervjuer med tematisk analys och den kvalitativa metoden användes för att underbygga fynden av den kvantitativa metoden.Från ILR förvärvades fyra typer av kunskap; teoretisk kunskap, praktisk kunskap, abstrakt kunskap och konceptuell kunskap. Det finns ingen konsensus om vilken kunskaps kategori som anses vara viktigast för programmeringskunskaper; bakomliggande faktorer som ingen didaktisk utbildning och självlärd påverkas främst av bakomliggande faktorer. Möjliga väsentliga aspekter är antingen att kombinera alla kunskapsbegrepp eller bara konceptuell kunskap. På grund av bristande konsensus påverkar underliggande faktorer vad som kan anses väsentligt för programmeringskunskaper. På grund av fynden kan möjliga komplikationer uppstå, såsom skillnader i utbildningens kvalitet. Dessutom potentiellt skada och eventuellt skrämma elevernas lärande för vidare studier i programmering. |
