Former des lecteurs interprètes au lycée : de la question sur le texte aux processus d'analyse
| Autor: | Johanet, Bertrand |
|---|---|
| Přispěvatelé: | Centre de recherche en éducation de Nantes (CREN), Le Mans Université (UM)-Université de Nantes - UFR Lettres et Langages (UFRLL), Université de Nantes (UN)-Université de Nantes (UN), ÉSPÉ Midi-Pyrénées Site Croix de Pierre |
| Jazyk: | francouzština |
| Rok vydání: | 2019 |
| Předmět: | |
| Zdroj: | Approches analytiques des textes littéraires dans le secondaire : quelles pratiques pour quels enjeux ? Approches analytiques des textes littéraires dans le secondaire : quelles pratiques pour quels enjeux ?, ÉSPÉ Midi-Pyrénées Site Croix de Pierre, Mar 2019, Toulouse, France |
| Popis: | International audience; L'étude s'inscrit dans l'axe 2 du colloque « l'analyse des textes dans les classes du secondaire aujourd'hui. Place et rôle de l'élève-lecteur et du professeur ? Quelles valeurs, quelles compétences, quels savoirs enseignés ? » L'analyse des textes littéraires au lycée est actuellement régie par une double contrainte qui joue sur les représentations des élèves et des professeurs : le poids des prescriptions officielles qui font de la lecture analytique « un travail d'interprétation que le professeur conduit avec ses élèves, à partir de leurs réactions et propositions » (MEN 2010) et la pression de l'épreuve orale de français au baccalauréat qui vise à évaluer les compétences de lecture des candidats dans une situation semi improvisée : « le candidat rend compte de la lecture qu'il fait d'un texte [...] orientée par une question initiale à laquelle il doit répondre en partant de l'observation précise du texte, en menant une analyse simple et en opérant des choix afin de construire une démonstration » (MEN 2003). Cette double contrainte a joué un rôle dans l'abandon progressif du questionnaire de lecture auquel les élèves avaient tendance à répondre passivement, au profit d'une unique question sur le texte qui garantisse une perspective holistique et une unité à l'ensemble des inférences réalisées. Notre interrogation porte sur la caractérisation épistémologique et didactique de cette question à faire émerger chez les élèves pour activer en eux les processus d'analyse et d'interprétation. Peut-on en proposer une modélisation ? D'un côté, la diversité des textes et des lecteurs rend la question totalement dépendante d'un contexte didactique marqué par la contingence. De l'autre, les professeurs constatent que certaines questions (par exemple celles qui prennent la forme d'une controverse) mettent les élèves au travail et les engagent dans un processus d'analyse et d'interprétation qui va plus loin que la première phase de découverte collective. Par l'analyse de quelques exemples de questions et de productions d'élèves de Seconde et Première qui tentent d'y répondre, menée à la lumière de la théorie socio-constructiviste des interactions langagières (Jaubert, Rebière 2012) et du cadre théorique de la problématisation (Fabre 2016), nous proposerons quelques réflexions sur une possible modélisation de ce questionnement. |
| Databáze: | OpenAIRE |
| Externí odkaz: |
|