Sostener el discurso científico en aulas de 4 y 5 años: análisis de las intervenciones de docentes y alumnado y del conocimiento emergente en torno al huerto ecológico escolar

Autor: Lourdes Aragón Núñez, Susana Sánchez Rodríguez, Vanesa García Salado
Jazyk: Spanish; Castilian
Rok vydání: 2021
Zdroj: Iberoamerican Journal of Education; Vol. 87 Núm. 1 (2021): Educación Científica. Nuevas metodologías para una sociedad cambiante; 135-153
Revista Iberoamericana de Educación; Vol. 87 Núm. 1 (2021): Educación Científica. Nuevas metodologías para una sociedad cambiante; 135-153
Revista Ibero-americana de Educação; Vol. 87 Núm. 1 (2021): Educación Científica. Nuevas metodologías para una sociedad cambiante; 135-153
ISSN: 1681-5653
1022-6508
Popis: This work studies the shared discourse in Early Childhood Education classrooms as part of the scientific literacy process. We analyse the teaching strategies to sustain the discourse and knowledge schemes that four and five-year-old children contribute during the assemblies and around the Ecological School Garden (ESG). The interventions have been transcribed and analysed with an emergent system of categories agreed among experts. The results indicate that the teaching intervention in four- and five-year-olds are moving towards requesting information (33% and 15,5%) and acceptance by reworking (18,9% and 17,2%). Higher ratings are obtained in five years old for acceptance by reworking and challenging approaches. A total of 30 and 56 schemes are identified, in four and five years old, respectively. These are linked to initial models of the life cycle of plants and the idea of the vegetable garden. The movement of students in both classrooms is directed at providing relevant information and supporting the emerging schemes. We conclude that the ESG is a proper context for promoting scientific discourse at an early age, although it need to be noticed that the purpose of each assembly and the teacher's strategies condition its progression. Este trabajo estudia el discurso compartido en aulas de Educación Infantil como parte del proceso de alfabetización científica. Se analizan las intervenciones de docentes y niños de 4 y 5 años en el discurso compartido y los esquemas de conocimiento que emergen durante asambleas en torno al huerto ecológico escolar. Las intervenciones han sido transcritas y analizadas con un sistema emergente de categorías consensuado entre expertos. Los resultados indican que la intervención docente en 4 y 5 años se orienta principalmente a la petición de información y aceptación por repetición. Se observa una mayor frecuencia en 5 años de aceptación por reelaboración y retar planteamientos. Respecto de la participación infantil, tanto el grupo de 4 años como el de 5 repiten, elaboran y reestructuran la información dada, si bien en 5 años es menos frecuente la simple repetición. En cuanto al avance conceptual, se identifican respectivamente para las aulas de 4 y 5 años un total de 30 y 56 esquemas de conocimiento vinculados a modelos iniciales del ciclo de vida de las plantas y la idea infantil de huerto. Se concluye que el huerto ecológico es un contexto adecuado para propiciar el discurso científico en edades tempranas. Este trabalho estuda o discurso compartilhado em salas de aula de Educação Infantil como parte do processo de alfabetização científica. São analisadas as intervenções de professores e crianças de 4 e 5 anos no discurso compartilhado e os esquemas de conhecimento que surgem durante as assembleias em torno da horta ecológica escolar. As intervenções foram transcritas e analisadas com um sistema de categorias emergentes acordado entre os especialistas. Os resultados indicam que a intervenção pedagógica em crianças de 4 e 5 anos está principalmente orientada a solicitação de informação e aceitação por repetição. Uma maior frequência é observada em crianças de 5 anos de idade de aceitação, através de abordagens de retrabalho e desafio. Em relação à participação infantil, tanto o grupo de 4 anos como o de 5 anos repetem, elaboram e reestruturam as informações fornecidas, embora em crianças de 5 anos a repetição simples seja menos frequente. Em relação ao avanço conceitual, são identificados um total de 30 e 56 esquemas de conhecimento ligados a modelos iniciais do ciclo de vida das plantas e à ideia infantil de jardim, respetivamente para as salas de 4 e 5 anos. Concluímos que a horta ecológica é um contexto adequado para promover o discurso científico desde cedo. Este trabalho estuda o discurso compartilhado em salas de aula de Educação Infantil como parte do processo de alfabetização científica. São analisadas as intervenções de professores e crianças de 4 e 5 anos no discurso compartilhado e os esquemas de conhecimento que surgem durante as assembleias em torno da horta ecológica escolar. As intervenções foram transcritas e analisadas com um sistema de categorias emergentes acordado entre os especialistas. Os resultados indicam que a intervenção pedagógica em crianças de 4 e 5 anos está principalmente orientada a solicitação de informação e aceitação por repetição. Uma maior frequência é observada em crianças de 5 anos de idade de aceitação, através de abordagens de retrabalho e desafio. Em relação à participação infantil, tanto o grupo de 4 anos como o de 5 anos repetem, elaboram e reestruturam as informações fornecidas, embora em crianças de 5 anos a repetição simples seja menos frequente. Em relação ao avanço conceitual, são identificados um total de 30 e 56 esquemas de conhecimento ligados a modelos iniciais do ciclo de vida das plantas e à ideia infantil de jardim, respetivamente para as salas de 4 e 5 anos. Concluímos que a horta ecológica é um contexto adequado para promover o discurso científico desde cedo.
Databáze: OpenAIRE
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