L’expérimentation du eportfolio à l’université : questionnements autour de la réflexivité

Autor: Caroline Le Boucher, Geneviève Lameul, Hugues Pentecouteau
Přispěvatelé: Centre de Recherche sur l'Education, les apprentissages et la didactique (CREAD EA 3875), Université de Rennes 2 (UR2), Université de Rennes (UNIV-RENNES)-Université de Rennes (UNIV-RENNES)-Université de Brest (UBO)-Institut Brestois des Sciences de l'Homme et de la Société (IBSHS), Université de Brest (UBO), Université de Brest (UBO)-Université de Rennes 2 (UR2), Université de Rennes (UNIV-RENNES)-Université de Rennes (UNIV-RENNES)-Institut Brestois des Sciences de l'Homme et de la Société (IBSHS)
Jazyk: francouzština
Rok vydání: 2018
Předmět:
Zdroj: CJSOTL_RCACEA
CJSOTL_RCACEA, STLHE SAPES, 2018
The Canadian Journal for the Scholarship of Teaching and Learning
Canadian Journal for the Scholarship of Teaching and Learning, Vol 9, Iss 3, Pp 1-17 (2019)
ISSN: 1918-2902
Popis: Le developpement des competences professionnelles oriente les politiques d’etablissements universitaires francais, plus particulierement depuis la loi relative aux libertes et aux responsabilites des universites de 2007. Ce terrain est d’autant plus favorable a la mise en place d’eportfolios avec la volonte d’integrer des technologies numeriques. Ces injonctions institutionnelles s’accompagnent rarement d’un discours pedagogique (Houot, Issenmann et Nowakowski, 2013). L’eportfolio montre alors, dans ses fonctions et ses usages, de multiples facettes (Salinas, Marin et Escandell, 2013 ; Siampou & Komis, 2011). Mettant l’accent sur les processus, il sous-entend le developpement d’une demarche reflexive (Loisy et Lison, 2013), mais a certaines conditions (Bibeau, 2007 ; Naccache, Samson et Jouquan, 2006). Cet article permet de documenter cette place accordee a la fonction reflexive de l’eportfolio par les parties prenantes a sa mise en place. L’etude a ete menee en 2016-2017 aupres de sept etablissements de l’enseignement superieur. Trente-huit enseignants-chercheurs, ingenieurs de formation, formateurs, porteurs de projets et etudiants ont fait part de leur experience lors d’entretiens semi-directifs. Tout d’abord, des eportfolios mis en place visent le developpement de la reflexivite des etudiants sur leurs apprentissages et leurs pratiques. Les modalites d’autorisation d’acces influencent la possibilite d’exercer une reflexivite, surtout lorsqu’il faut peser entre la promotion et la protection de soi. Enfin, la facilite d’usage de l’eporfolio est essentielle. Sans elle, le risque est de freiner la reflexivite ou d’entrer en contradiction avec la demarche : en d’autres termes, mettre en place un eportfolio ne garantit pas une pratique reflexive (Garnier & Marchand, 2012). The development of professional skills has been guiding French university policies, especially since the 2007 Loi relative aux libertes et aux responsabilites des universites (LRU, Law on the Liberties and Responsibilities of Universities). The will to integrate digital technologies makes this area all the more favourable to setting up eportfolios. Institutional injunctions are rarely accompanied by a pedagogical discourse (Houot, Issenmann & Nowakowski, 2013). So, the eportfolio, in the way it works and can be used, is multifaceted (Salinas, Marin & Escandell, 2013; Siampou & Komis, 2011). Emphasizing processes, it implies the development of a reflexive initiative (Loisy & Lison, 2013), but under certain conditions (Bibeau, 2007; Naccache, Samson & Jouquan, 2006). This article documents the place given to the reflexive function of the eportfolio for its implementation by stakeholders. The study was conducted between 2016 and 2017 in seven institutions of higher education. In semi-structured interviews, thirty-eight teacher-researchers, trained engineers, trainers, project holders and students shared their experiences. Firstly, the eportfolios that were set up aim for the development of students’ reflexivity in their learning and practices. The terms and conditions for access influence the possibility of exercising reflexivity, particularly when deciding between self-promotion and self-protection. Finally, the eportfolio’s ease of use is essential. Without it, there is a risk of hampering reflexivity or contradicting the initiative: in other words, establishing an eportfolio does not guarantee a reflexive practice (Garnier & Marchand, 2012). Recommended Citation Le Boucher, C., Lameul, G., & Pentecouteau, H. (2018). L’experimentation du eportfolio a l’universite : questionnements autour de la reflexivite. The Canadian Journal for the Scholarship of Teaching and Learning, 9 (3). Retrieved from https://ir.lib.uwo.ca/cjsotl_rcacea/vol9/iss3/7
Databáze: OpenAIRE
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