O CURSO DE PEDAGOGIA DA UNIVERSIDADE FEDERAL RURAL DO RIO DE JANEIRO, CAMPUS SEROPÉDICA, EM QUESTÃO: NARRATIVAS E PERCEPÇÕES DE SEUS EGRESSOS

Autor: JUACIARA BARROZO GOMES
Přispěvatelé: SILVANA SOARES DE ARAUJO MESQUITA, MARIA INES GALVAO FLORES MARCONDES DE SOUZA, MARIA CRISTINA MONTEIRO PEREIRA DE CARVALHO
Rok vydání: 2021
Zdroj: Repositório Institucional da PUC-RIO (Projeto Maxwell)
Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro (PUC-RIO)
instacron:PUC_RIO
DOI: 10.17771/pucrio.acad.56740
Popis: PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DO RIO DE JANEIRO COORDENAÇÃO DE APERFEIÇOAMENTO DO PESSOAL DE ENSINO SUPERIOR PROGRAMA DE EXCELENCIA ACADEMICA Esta tese de doutorado tem como objeto de estudo o curso de Pedagogia da Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro, campus Seropédica, procurando identificar qual a relevância social e acadêmica dessa graduação na formação e na inserção profissional dos seus egressos. A pesquisa se desenvolve a partir de vinte narrativas escritas por egressos do curso de pedagogia dessa instituição de ensino com intuito de identificar as suas percepções e experiências. Realiza-se também a aplicação de questionários, respondidos por 59 egressos e 19 professores e a análise de documentos institucionais com o objetivo de fornecerem dados contextuais sobre o respectivo curso. Nesse estudo, no que se refere a formação docente, dialogamos preponderantemente com os estudos de Nóvoa, Tardif, Gauthier, Imbernón, Gatti, Arroyo e Marcelo Garcia. No que se refere aos referenciais metodológicos do campo das narrativas nos apoiamos nos trabalhos de Josso, Delory-Momberger, Clandinin e Connely, Bertaux, Passegi, Souza, Abraão, Larrosa e Dewey. As análises das narrativas foram realizadas a partir do conceito do Paradigma Indiciário de Gizburg, no qual os indícios nos levaram à identificação de quatro eixos analíticos e das conclusões apresentadas. O primeiro eixo identificado nos revela o perfil dos alunos do curso de Pedagogia campus Seropédica; o segundo eixo trata dos motivos para a escolha do curso de pedagogia e sobre o ser professor; o terceiro eixo traz as experiências formativas vividas no âmbito da UFRRJ e o quarto eixo nos remete a inserção profissional dos egressos. No decorrer da investigação pôde-se constatar que os egressos do curso de Pedagogia da UFRRJ, campus Seropédica, são pessoas oriundas da classe popular; em grande número, mulheres trabalhadoras, que nutriam o desejo de alcançar uma graduação em uma instituição pública como possibilidade de mobilidade social. As experiências formativas narradas revelam que a participação nos grupos de pesquisa, na iniciação científica e nos programas de iniciação à docência são potencialidades formativas que favorecem a inserção profissional. Assim constatou-se que uma parcela significativa de egressos, se inseriu por concurso no magistério público, atuando nas séries iniciais e na gestão em diferentes redes de ensino, além de darem continuidade a vida acadêmica através dos cursos de mestrado e doutorado. Conclui-se assim que a relevância social e acadêmica do curso em questão, está assegurada através da inserção profissional dos egressos nos espaços públicos, especialmente no contexto da Baixada Fluminense e no subúrbio do Rio de Janeiro, onde sujeitos oriundos da classe trabalhadora exercem à docência com compromisso, responsabilidade, autonomia e criticidade. Valores esses adquiridos, segundo os indícios encontrados nas narrativas, na formação inicial e prosseguidos através de práticas e reflexões humanísticas e autônomas. This doctoral thesis has as its object of study the Pedagogy course at the Federal Rural University of Rio de Janeiro, Seropédica campus, seeking to identify the social and academic relevance of this graduation in the training and professional insertion of its graduates. The research is developed from twenty narratives written by graduates of the pedagogy course of this educational institution in order to identify their perceptions and experiences. Questionnaires are also applied, answered by 59 graduates and 19 professors, and institutional documents are analyzed in order to provide contextual data about the respective course. In this study, with regard to teacher training, we spoke mainly with studies by Nóvoa, Tardif, Gauthier, Imbernón, Gatti, Arroyo and Marcelo Garcia. With regard to the methodological references in the field of narratives, we rely on the work of Josso, Delory-Momberger, Clandinin and Connely, Bertaux, Passegi, Souza, Abraão, Larrosa and Dewey. The analyzes of the narratives were carried out based on the concept of the Gizburg Evidence Paradigm, in which the evidence led us to identify four analytical axes and the conclusions presented. The first axis identified reveals the profile of students in the Seropédica campus Pedagogy course; the second axis deals with the reasons for choosing the pedagogy course and about being a teacher; the third axis brings the formative experiences lived within the scope of UFRRJ and the fourth axis refers us to the professional insertion of graduates. During the investigation, it could be verified that the graduates of the Pedagogy course at UFRRJ, Seropédica campus, are people from the popular class; in large numbers, working women, who nurtured the desire to obtain a degree in a public institution as a possibility for social mobility. The training experiences narrated reveal that participation in research groups, scientific initiation and teaching initiation programs are training potentials that favor professional insertion. Thus, it was found that a significant portion of graduates, entered through public teaching, working in the initial grades and in management in different education networks, in addition to continuing their academic life through master s and doctoral courses. It is thus concluded that the social and academic relevance of the course in question is ensured through the professional insertion of graduates in public spaces, especially in the context of Baixada Fluminense and the suburb of Rio de Janeiro, where subjects from the working class are teaching with commitment, responsibility, autonomy and criticality. These values were acquired, according to evidence found in the narratives, in initial training and continued through humanistic and autonomous practices and reflections.
Databáze: OpenAIRE
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