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Nous proposons dans cet article de mettre à l’épreuve la notion d’inclusion scolaire à travers une enquête menée dans un collège-lycée d’enseignement adapté (un EREA) qui, parce qu’il n’accueille que des élèves de niveau SEGPA, va à contre-courant du tout inclusif actuel. En effet, dans le cadre de notre enquête, nous comprenons que l’EREA s’apparente à un lieu protecteur qui libèrerait les enfants de leurs stigmates, de leurs passés de mauvais élèves. Dans l’entre-soi de leurs différences, les élèves témoignent leur sentiment de lâcher prise par rapport à la norme en vigueur de l’élève ordinaire. Nous cherchons à démontrer que cette libération est progressive, qu’elle est la conséquence du travail et de la réflexion d’une équipe pédagogique cohérente, engagée dans des pratiques de soutien aux élèves adaptées et inclusives, qui s’engage régulièrement dans des propositions d’activités ludiques pour développer le sentiment d’appartenance au groupe des élèves. In this article, we propose to test the notion of school inclusion through an investigation carried out in an adapted secondary school (which name is an EREA). Because it welcomes only students with severe academic difficulties, this school is against the current trend of inclusiveness. Indeed, in the context of our research, we understand that the EREA seems to be a protective place that would free children from their stigma, from their memories of bad pupils. Within the confines of their differences, the students testify to their feeling of letting go from the prevailing norm of the ordinary student. We seek to demonstrate that this liberation is progressive, that it is the consequence of the work and the reflection of a cohesive educational team, engaged in adapted practices of support for the students, who regularly engage with them playful activities to develop their sense of belonging to the group. |
