Enseñanza & teaching : revista interuniversitaria de didáctica

Autor: Lucía Mellado Bermejo, María Rosa Luengo González, María Luisa Bermejo García, Juan Luis de la Montaña Conchiña
Jazyk: Spanish; Castilian
Rok vydání: 2016
Předmět:
Zdroj: GREDOS. Repositorio Institucional de la Universidad de Salamanca
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Redined, Red de Información Educativa
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (MECD)
Popis: This study analyzes the personal metaphors related to emotions of students in the first year of Maestro degree studies, and students of Psychopedagogy degree in the last year, from the Faculty of Education of Badajoz. The sample comes from 35 students of Maestro degree of Childhood Education, 50 students of Maestro degree of Primary Education, and 46 students of Psychopedagogy degree, during the year 2010/2011 where he raised two open questions. In research conducted metaphors in the four categories of Leavy, McSorley and Boté (2007): transmissive/ behavioral, cognitive/constructivist, situated and self-referential./nThe results indicate that most of the prospective teachers were able to conceptualize their roles in the form of metaphors. The greatest number of metaphors expressed by the prospective primary and childhood teacher, belonged to the behaviourist/transmissive category, followed by the cognitivist/constructivist, self-referential, and situative categories. However the psychopedagogy group, expressed the same number of metaphors in the categories behaviourist/transmissive and cognitivist/constructivist, followed by the situative and self-referential categories. In emotional metaphors the result is very different: The greatest number of emotional metaphors expressed by the three groups belonged to the cognitivist/constructivist category, especially in prospective primary and childhood teacher, followed by the self-referential category, with fewer in the behaviourist/transmissive and situative categories. For preservice teachers, reflecting on their own metaphors, both cognitive and emotional ones, can be a powerful tool to conceptualize their ideas, attitudes, emotions and teaching roles and to initiate changes in them.
En este estudio seanalizan las metáforas personales relacionadas con las emociones de estudiantes del grado de maestro durante el primer año de estudios y de estudiantes de Psicopedagogía durante su último año, procedentes de la Facultad de Educación de Badajoz. La muestra está formada por 35 estudiantes del Grado de Maestro de Educación Infantil, por 50 estudiantes del Grado de Maestro de Educación Primaria y por 46 estudiantes de la Licenciatura de Psicopedagogía, durante el curso 2010/2011, donde se les plantearon dos preguntas abiertas. En la investigación realizada encuadramos las metáforas en las cuatro categorías de Leavy, McSorley y Boté (2007): conductistas-transmisivas, cognitivas-constructivistas, situadas y autorreferenciadas./nLos resultados indican que la mayoría de los participantes son capaces de conceptualizar sus roles en términos de metáforas. En los maestros en formación el mayor número de metáforas totales pertenecen a la categoría conductista-transmisiva, seguidas de la cognitiva/constructivista, autorreferenciada y situada. En cambio, los estudiantes de psicopedagogía expresan el mismo número de metáforas de la categoría conductista/transmisiva que de la cognitiva/constructivista, seguidas de las situadas y autorreferenciadas. En las metáforas emocionales el resultado es muy diferente: en los tres grupos el mayor número de metáforas emocionales pertenecen a la categoría cognitiva/constructivista, especialmente en los maestros, seguida de la autorreferenciada, expresando pocas metáforas emocionales de las categorías conductista-transmisiva y situada. Para los profesores en formación, la reflexión sobre sus propias metáforas, tanto las cognitivas como las emocionales, puede ser una poderosa herramienta para conceptualizar sus concepciones, actitudes, emociones y sus roles docentes y para iniciar cambios en los mismos.
Databáze: OpenAIRE
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