How to motivate students : a program of self-reflexive intervention to train teachers about the sociocognitive theories of motivation

Autor: Amélia Carolina Terra Alves Machado
Přispěvatelé: Boruchovitch, Evely, 1961, Frison, Lourdes Maria Bragagnolo, Guimarães, Sueli Edi Rufini, Baranauskas, Maria Cecilia Calani, Lukjanenko, Maria de Fatima Silveira Polesi, Universidade Estadual de Campinas. Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS
Rok vydání: 2017
Předmět:
Zdroj: Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP)
Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP)
instacron:UNICAMP
Popis: Orientador: Evely Boruchovitch Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação Resumo: A reflexão sobre a formação de professores e a autoformação pressupõem o processo de conhecimento da trajetória pessoal de cada professor, ou seja, seria necessário que, ao ingressar em cursos de formação inicial ou continuada, o docente tomasse consciência sobre suas próprias formas de aprender. A literatura no campo da Psicologia cognitiva aponta uma carência de conhecimento dos professores quanto aos conteúdos motivacionais, assim como de pesquisas que investiguem sua motivação e práticas autorreflexivas na qualidade de estudantes. Assim, a presente pesquisa teve como um dos objetivos criar um programa de intervenção de caráter autorreflexivo por meio de um curso de formação continuada, tendo como tema "Como motivar estudantes no contexto escolar" e posteriormente analisar seus efeitos e sua eficácia quanto à melhoria: a) no uso de práticas autorreflexivas em situações de ensino e aprendizagem e b) no aumento do conhecimento acerca da desmotivação do aluno e das teorias sóciocognitivas da motivação. Nesse sentido, realizou-se um estudo com um delineamento quase experimental, com grupo de controle. Participaram da pesquisa duas escolas voluntárias, sorteadas para compor o grupo experimental (G.E.), composto por 14 professores, e o grupo controle (G.C.), com 13 professores. O G.E. foi avaliado em quatro fases: pré-teste, intervenção, pós-teste e pós-teste postergado. O G.C. participou das fases de pré-teste e pós-teste. A coleta de dados junto aos professores incluiu o uso de duas escalas tipo do Likert, Problemas na escola, que avalia o estilo motivacional e MSLQ para mensurar as crenças motivacionais e estratégias de aprendizagem. Envolveu também o emprego de dois questionários abertos, "Como eu ensino e motivo um aluno desmotivado" e "Questões sobre a autorreflexão de professores". A intervenção teve a duração de doze semanas, com um encontro presencial quinzenal de duas horas, além de duas horas de atividades semanais realizadas em uma plataforma virtual (moodle). Os procedimentos adotados incluíam atividades de caráter autorreflexivo e teórico prático; exposição a conteúdos teóricos, motivacionais e autorreflexivos; aplicação dos conteúdos aprendidos à prática pedagógica, e elaboração de diários de aprendizagem, que propunham questões orientadas a autorreflexão dos professores participantes. Os resultados mostraram que o programa de intervenção foi capaz de aumentar a consciência dos participantes acerca da importância das práticas autorreflexivas e do uso das estratégias autorregulatórias de aprendizagem por parte dos participantes. Os dados revelaram também que houve aumento no conhecimento sobre as teorias sociocognitivas da motivação e de práticas para promover a motivação autônoma no G.E. No entanto, não foi possível perceber diferenças estatíscamente significativas no desempenho do G.E. após a intervenção em relação ao estilo motivacional, nem relação à escala de motivação e estratégia (MSLQ). Aventa-se que os instrumentos possam não ter sido sensíveis o suficiente para captar as mudanças nos participantes. Sugere-se que futuras pesquisas invistam, não só em abordagens autorreflexivas na formação do professor, que visem o fortalecimento de seus processos autorregulatórios, motivacionais e a promoção do seu autodesenvolvimento, mas também que possibilitem o desenvolvimento de outras propostas de intervenção, tais como essa, que envolvam modelos de atividades relacionados ao cotidiano escolar, exercícios práticos e reflexivos e o compartilhar de experiências, para assim auxiliar melhor professores que trabalham nas mais diversas escolas e regiões do Brasil Abstract: The reflection on teacher training and self-training presupposes the process of knowing the personal trajectory of each teacher, that is, it would be necessary for the teacher to become aware of his or her own ways of learning when entering initial or continuing training courses. Literature in the field of cognitive psychology points to a lack of knowledge of teachers regarding motivational content, as well as research investigating their motivation and self-reflexive practices as students. Accordingly, the objectives of the present study were to create a program of intervention which was self-reflexive in nature developed in the context of a course of continuous education, having as theme "How to motivate students in the school context" and to analyze its effects and its effectiveness to improve a) the use of self-reflexive practices in teaching and learning situations, and b) the knowledge about student motivation and the socio-cognitive theories of motivation. For that, a study with a quasi-experimental design was carried out, with control group. Two volunteer schools, drawn to compose the experimental group (E.G.), composed of 14 teachers, and the control group (C.G.), with 13 teachers, participated in the study. E.G. was evaluated in four phases: pre-test, intervention, post-test and post-test postponed. C.G. participated in the pre-test and post-test phases only. Data collection with teachers included the use of two Likert type scales, Problems at School, which assesses motivational style and MSLQ to measure motivational beliefs and learning strategies. It also involved the use of two open questionnaires, "How do I teach and motivate a demotivated student" and "Questions about teacher self-reflection". The intervention lasted for 12 weeks, with a bimonthly two-hour meeting and two hours of weekly activities on a virtual platform (moodle). The procedures adopted included self-reflexive and practical theoretical activities; exposure to theoretical, motivational and self-reflexive content; application of the contents learned to pedagogical practice, and elaboration of learning diaries, which proposed questions oriented to the self-reflection of the participating teachers. The results showed that the intervention program was able to increase participants' awareness about the importance of self-reflexive practices and their use of self-regulatory learning strategies. Data also revealed increased knowledge about the sociocognitive theories of motivation and practices to promote autonomous motivation in E.G. Nevertheless, statistically significant differences in the performance of G.E. after the intervention in relation to the motivational style, nor to the scale of motivation and strategy (MSLQ) were not found. It is possible that the instruments may not have been sensitive enough to capture the changes in participants. It is suggested that future research not only invest in self-reflexive approaches to Teacher Education, but also that allow the development of other proposals such as the one implemented in the present study involving practical activities related to school context, reflective exercises, as well as the possibility of sharing experiences to better assist teachers who work in schools from very different regions of Brazil Doutorado Psicologia Educacional Doutora em Educação
Databáze: OpenAIRE
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