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L’école inclusive qui est un jeune paradigme toujours en construction a besoin de temps pour s’installer progressivement sur le terrain de l’école et les pratiques pédagogiques. Au travers des parcours des stagiaires au CAPPEI, il est possible de comprendre les forces qui facilitent la mise en place de la scolarisation pour tous, mais également les paradoxes qui empêchent les dynamiques inclusives en France. Nous croisons les enjeux paradigmatiques avec l’analyse biographique, basée sur ce que l’enseignant a vécu en lien avec sa propre histoire professionnelle et personnelle. Une analyse qualitative auprès de 46 stagiaires CAPPEI a permis de mettre en valeur l’importance des parcours professionnels (proches du champ médical) et personnels, dans l’appréhension de la notion de besoin. Nous relevons aussi que des pratiques antérieures non conscientes ou implicites qui relèvent de l’inclusion font l’objet de l’enjeu de la formation continue. Enfin, des représentations obstacles aux dynamiques inclusives à travers la notion de handicap et de normativité participent à un frein. Aussi, il apparaît que les histoires personnelles et professionnelles des enseignants s’engagent dans une dynamique parallèle et aussi complexe que l’histoire politico-culturelle de l’inclusion. The inclusive school, which is a young paradigm still under construction, needs time to gradually take hold in the school environment and in teaching practices. Through the experiences of CAPPEI candidates, it is possible to understand the forces that facilitate the implementation of schooling for all, but also the paradoxes that prevent an inclusive dynamic in France. We cross the paradigmatic issues with biographical analysis, based on what the teacher has experienced in relation to his/her own professional and personal history. A qualitative analysis of 46 CAPPEI candidates highlighted the importance of professional (close to the medical field) and personal backgrounds in the understanding of the notion of need. We also note that previous non-conscious or implicit practices that are related to inclusion are the subject of the challenge of continuous training. Finally, representations that are obstacles to the inclusive dynamic through the notion of disability and normativity participate in slowing down this dynamic. Also, it appears that the personal and professional histories of teachers are involved in a parallel dynamic that is as complex as the political and cultural history of inclusion. |
