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Resumen El presente ensayo se articula en función del proceso de construcción del saber pedagógico que construyen docentes en formación en el marco de la Formación Inicial Docente (FID). El proceso de construcción del saber se articula como una acción compleja, de elaboración propia y auto organización, vinculado a las trayectorias de vida, la formación práctica y la relación entre la teoría y la práctica asociada a la FID. En este escenario de formación inicial, la reflexión constituye uno de los momentos más importantes del proceso de investigación-acción al permitir indagar en el significado de la realidad estudiada y alcanzar cierta abstracción o teorización. De lo anterior se ha encontrado, aspectos incipientes y diferenciadores en los distintos niveles de formación inicial. Desde la FID, el proceso de construcción de saber es abordado mediante las fases de la Investigación-Acción: diagnóstico, se profundiza en temáticas circunscritas al ámbito social y pedagógico; diseño, se preparan secuencias de actividades de aprendizaje con foco en el estudiantado; implementación, de actividades que vinculan estrechamente el contexto y la cultura estudiantil. Los procesos reflexivos desde la FID, en asociación con la formación práctica del futuro profesorado constituirían un primer acercamiento a las trayectorias educativas del profesorado en formación, y contribuirían a desaprender modos de actuación y razonamiento pedagógico para acceder a espacios de análisis y problematización. Abstract This essay is articulated based on the process of construction of pedagogical knowledge that teachers build in training within the framework of Initial Teacher Training (FID). The process of building knowledge is articulated as a complex action, of self-elaboration and self-organization, linked to life trajectories, practical training and the relationship between theory and practice associated with IDF. In this scenario of initial training, reflection is one of the most important moments of the action research process by allowing to investigate the meaning of the reality studied and achieve some abstraction or theorization. From the above, incipient and differentiating aspects have been found in the different levels of initial training. From the IDF, the process of knowledge building is approached through the phases of Research-Action: diagnosis, it is deepened in themes circumscribed to the social and pedagogical field; design, sequences of learning activities with a focus on students are prepared; implementation of activities that closely link the context and student culture. The reflexive processes from the IDF, in association with the practical training of future teachers, would constitute a first approach to the educational trajectories of teachers in training, and would contribute to unlearning ways of acting and pedagogical reasoning to access spaces for analysis and problematization. |
