La flotabilidad a examen en las aulas de infantil : evaluación del nivel de guía del docente
| Autor: | Esther Paños, José-Reyes Ruiz-Gallardo, Paula Martínez Rodenas |
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| Rok vydání: | 2022 |
| Předmět: |
Science (General)
Early childhood education LC8-6691 Guía del maestro física Science guía del maestro Educación infantil Object (philosophy) Special aspects of education evaluación Education Q1-390 Teacher guidance educación científica método de enseñanza Ciencias Floating Phenomenon Pedagogy Flotabilidad educación preescolar Psychology |
| Zdroj: | Redined, Red de Información Educativa Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (MECD) Enseñanza de las Ciencias (2021) Dipòsit Digital de Documents de la UAB Universitat Autònoma de Barcelona |
| Popis: | El trabajo analiza las ideas de los escolares de 4-5 años sobre flotabilidad y los aprendizajes generados por dos tipos de intervención que difieren en el nivel de guía: enseñanza receptiva (ER) y ER más instrucción explícita (ERIE). Los participantes tienen, inicialmente, dificultades para conceptualizar la flotabilidad, ideas contradictorias y carencias en la resolución de problemas sobre este fenómeno. Consideran el factor peso como prioritario para que un objeto flote o se hunda. La intervención mejora la capacidad de descripción y de resolver diferentes situaciones sobre flotabilidad, aunque significativamente más en los grupos que siguen una metodología de tipo ERIE. Separados por edad (4 y 5 años), la influencia de la guía es más acusada en los menores. Se concluye que la instrucción explícita en la enseñanza de fenómenos científicos debe considerarse a la hora de programar las actividades. The study examines the understanding of the concept of floating in children aged 4 and 5 and the learning generated by using two methodological approaches which differ in teacher guidance level: responsive teaching (RT) and RT plus explicit instruction (RTEI). Initially, students find it difficult to conceptualize floating, have contradictory ideas and demonstrate limitations when trying to solve problems on the subject. They consider weight as a priority factor for an object to float or sink. The intervention improves students' ability to describe the phenomenon and solve different tasks about floating, although this improvement is more significant in the groups that follow a RTEI approach. When differentiating by age, guidance influence is more pronounced in the youngest students. Therefore, we can conclude that explicit instruction must be considered when planning scientific content activities. |
| Databáze: | OpenAIRE |
| Externí odkaz: |
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