La collaboration entre chercheuse et praticiens dans un groupe de codéveloppement professionnel
| Autor: | Josianne Caron, Liliane Portelance |
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| Jazyk: | francouzština |
| Rok vydání: | 2017 |
| Předmět: |
codéveloppement professionnel accompagné
Internship teaching lcsh:LC8-6691 recherche collaborative lcsh:Special aspects of education Formation initiale à l’enseignement stage en enseignement theory-practice articulation use of research knowledge associate teacher utilisation de connaissances issues de la recherche enseignant associé Initial training in education articulation théorie-pratique collaborative research professional co-development lcsh:L lcsh:Education |
| Zdroj: | Éducation et Socialisation, Vol 45 (2017) |
| ISSN: | 2271-6092 |
| Popis: | Les stagiaires en enseignement peinent à mettre en relation les connaissances issues de la recherche (CIR) et celles de la pratique (Altet, 2010). Or, à l’instar des connaissances issues de l’expérience, les CIR sont des ressources ayant un potentiel d’utilisation (Perrenoud, 2001). Les stagiaires ont besoin d’une formation qui les aide à les exploiter afin d’atténuer le choc de la confrontation avec la réalité de l’enseignement et ils réclament du soutien de leurs enseignants associés (Desbiens, Borges et Spallanzani, 2012). Ces derniers disposent de peu d’occasions pour se regrouper et échanger et ils ont peu de repères scientifiques pour guider leurs actions auprès du stagiaire (L’Hostie, Monney et Nadeau-Tremblay, 2013). Ils ont donc des besoins en ce sens (Caron et Portelance, 2017). Ces besoins ont été pris en compte à l’origine d’une recherche collaborative réalisée au sein d’un groupe de codéveloppement professionnel (Payette et Champagne, 2010). Dans ce texte, nous mettons l’accent sur l’identification collective de pratiques et d’intentions d’utilisation de CIR par une enseignante associée dans son encadrement réflexif d’une stagiaire. Student teachers struggle to relate knowledge issued from research (KFR) to that from teaching practice (Altet, 2010). However, as well as knowledge issued from practices, KFR are resources with potential for use (Perrenoud, 2001). Student teachers need training to exploit the KFR in order to mitigate the shock when they are confronting the reality of the school, and they ask for their cooperating teachers support (Desbiens, Borges and Spallanzani, 2012). The latter have few opportunities to meet and exchange and they have few scientific references to guide their actions with the student teacher (L’Hostie, Monney and Nadeau-Tremblay, 2013). Their needs have been identified (Caron and Portelance, 2017). Those needs have been taken into account in a collaborative research within a professional co-development group (Payette and Champagne, 2010). In the following text, the emphasize is on the collective identification of the practices and the intentions of use of KFR by a associate teacher in her reflective supervision of a student teacher. |
| Databáze: | OpenAIRE |
| Externí odkaz: |
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