Türkçe Öğretiminde Ders Günlüğü Kullanımının İki Dilli Öğrencilerin Akademik Başarıları ile Yazma Becerilerine Etkisi

Autor: Cansu Can, Ayse Nur Kutluca Canbulat
Jazyk: angličtina
Rok vydání: 2019
Předmět:
Zdroj: Volume: 19, Issue: 82 1-26
Eurasian Journal of Educational Research
ISSN: 1302-597X
2528-8911
Popis: Purpose: This study aimed to identify theeffect of using reflective diaries in 4th grade Turkish classes onbilingual students’ academic achievement and writing skills. Research Methods: A one-group pretest-posttestdesign was employed with a study group of 4th graders identifiedaccording to convenience sampling method. Data were collected by utilizing theAcademic Achievement Test for Turkish Course for measuring students’ academicachievement in Turkish classes in addition to the Writing Skills Scoring Rubricfor evaluating students’ written work and writing skills. Both the test and the rubric were developedby the researcher. During the intervention phase of the research, students wereasked to write their daily achievements in their reflective diaries for 13months. Feedback and corrections were provided for these reflective diaries andthe effect of reflective diaries on writing skills were explored.Findings: Findingsrevealed significant relationships between students’ academic achievement andwriting skills. There were no significant differences in students’ academicachievement and writing skills in terms of gender. Implications for Research and Practice: Results of the research indicate that using reflective diariesincreased bilingual students’ academic success and improved their writingskills irrespective of gender.
Problem durumu: Dil eğitiminin temel amacı, kişilerin düşünme,iletişim, anlama ve anlatma becerilerini geliştirmektir. Bu nedenle bütün ülkeler eğitim sistemlerindedil eğitimine büyük önem verirler (Kavcar, 1983). Eğitimin formal boyutunungerçekleştirildiği okullarda dil eğitiminin amacına ulaşabilmesi, öğretimprogramının niteliğine ve bu programın uygulanmasında işe koşulanöğrenme-öğretme sürecinin etkililiğine bağlıdır (Hamzadayı, 2010).Türkçe Öğretim Programı’nın (MEB, 2015) öğrencilerin çevreleriyleiletişim kurmaları, iş birliği yapmaları, ortak karar vermeleri vekarşılaştıkları sorunları çözmeleri; yazılı metinleri doğru ve akıcı birbiçimde okuyabilmeleri, okuduklarını değerlendirip okumayı bir alışkanlıkhaline getirmeleri; duygu, düşünce, istek, hayal, tasarı ve izlenimleri ile birkonu hakkındaki görüşlerini dilin imkânlarından yararlanarak yazılı anlatımkurallarına uygun şekilde anlatmaları, yazmayı alışkanlığa dönüştürmeleri veyeteneği olanların bu becerilerini geliştirmeleri gibi amaçları vardır. Bu çalışmadatemel dil becerilerinden yazma öğrenme alanının öğretim süreci açısındanetkililiği ve öğrenme sürecine olan etkileri ele alınmıştır.Türkçe Öğretim Programı’nda (MEB, 2015) yazma becerisiningeliştirilmesiyle, öğrencilerin duygu, düşünce, hayal, tasarı ve izlenimlerinidilin imkânlarından yararlanarak ve yazılı anlatım kurallarına uyarakanlatmaları, yazmayı kendini ifade etmede bir alışkanlık haline getirmeleri veyazmaya yeteneği olanların da bu becerilerini geliştirmeleri amaçlanmaktadır.Bir ifade etme becerisi olan yazma becerisi, konuşma becerisi gibi doğal birpotansiyelle gelmeyen, eğitim yoluyla öğrenilebilen (Özdemir, 2016) bir beceriolması nedeniyle anadili Türkçe olan öğrencilerin bile en çok zorlandıkları dilbecerisidir. Anadili Türkçe olmayan öğrenciler için buna bir de anadilininfarklı olması faktörü eklenince yazma becerisini kazanmak daha zor olmaktadır.Eğitim sistemleri içinde bulunduğu toplumun bireylerine ulusal dilin bütüninceliklerini öğreterek, onların yaşamlarında dili yetersiz kullanmalarındankaynaklanan sorunlar yaşamalarına meydan vermemek olmalıdır (Sarı, 2001).Türkiye’de çeşitli faktörlerin yazma becerisi üzerindeki etkilerininfarklı gruplar üzerinde incelendiği pek çok araştırma yapılmıştır. Ancakanadili Türkçe olmayan ilkokul öğrencilerinin yazma becerilerini geliştirmeyeyönelik yapılan bir çalışmaya rastlanmamıştır.Alan yazın incelendiğinde öğrencilerin yazma becerisine yönelikkazanımlara ulaşabilmelerine yönelik olarak yansıtma materyalleri,yapılandırmacı yaklaşımın öğrenciden beklentileri ile uyumlu görülmektedir.Öğrencilerin Türkçe başarısı ve yazma becerisinin geliştirilmesi içinöğrencilerin kendi öğrenmelerini takip etmeleri ve öğrendikleriniyansıtmalarına fırsat vermesi açısından ders günlüğü yazma uygun bir etkinlikolarak görülmüştür.AraştırmanınAmacı: Bu araştırmanın amacı, dördüncüsınıf Türkçe dersinde ders günlüğü kullanımının iki dilli öğrencilerin akademikbaşarıları ve yazma becerileri üzerindeki etkisini belirlemektir.AraştırmanınYöntemi: Bu çalışmada tek grup öntest-son test deneysel desen kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu kolayulaşılabilirlik esasına göre belirlenen, araştırmacının görev yaptığı okuldaokuttuğu 4.sınıf öğrencileri oluşturmaktadır. Çalışma grubundaki öğrencilerinuygulamaların başında ve uygulama sonunda Türkçe dersine ilişkin akademikyeterliklerini ve yazma becerilerini belirlemeye yönelik olarak uygulamalaryapılmıştır. Araştırma verileri, öğrencilerin Türkçe dersindeki akademikbaşarılarını belirlemek amacıyla araştırmacı tarafından hazırlanan Türkçe DersiAkademik Başarı Testi ve öğrencilerin yazma becerilerini ölçmek amacıylaöğrencilerin yazdığı yazılar ve bu yazıları değerlendirmek için araştırmacıtarafından geliştirilen Yazma Becerileri Dereceli Puanlama Anahtarı iletoplanmıştır. Araştırmanın uygulama sürecinde, on üç hafta boyunca öğrencilereher ders sonunda derste öğrendiklerini yansıttıkları ders günlüğüyazdırılmıştır. Yazılan ders günlüklerine ilişkin gerekli dönüt ve düzeltmeleryapılmıştır. Araştırma verileri, Wilcoxon İşaretli Sıralar Testi, Mann-WhitneyU ve Spearman Sıra Farkları Korelasyon Katsayısı testleri ile analizedilmiştir.AraştırmaBulguları: İki dilli öğrencilerin başarıtesti ön puanları ile son puanları ile yazma becerileri ön ve son test puanlarıarasında yüksek düzeyde bir ilişki olduğu saptanmıştır. Buna göre, öğrencilerinduygu, düşünce ve izlenimlerini yazarak ifade etmelerinin başarılarını olumluyönde etkileyebileceği söylenebilir. Öğrencilerin başarı testinden aldıkları önve son test puanları arasında son test puanları lehine anlamlı bir fark olduğusonucuna ulaşılmıştır. Bu farkın sebebi öğrencilerin kendi öğrenme süreciniders günlüğü yazarak kontrol altında tutmaları, konuyu tekrar etmiş olmaları,öğrenmelerinin öğretmenlerinin dönüt ve düzeltmelerle desteklenmesi olabilir.Öğrencilerin yazma becerileri ön ve son ölçümlerden aldıkları puanlar arasındason test puanları lehine anlamlı bir fark olduğu sonucuna ulaşılmıştır.Ulaşılan bu sonuç, ders günlüklerinin yazmayı yazarak öğrenmeye fırsat vermesiile ilişkilendirilebilir. Çünkü yazma, teoride öğrenilecek bir beceri değildir.Öğrenciler, nekadar çok yazarsa ve yazılarında bu yazma kurallarını nekadar çokuygularsa o ölçüde yazma becerilerini kazanabilecektir. Öğrencilerin başarıtestinden aldıkları ön ve son test puanları ile yazma becerilerinden aldıklarıön ve son test puanlarının cinsiyet açısından anlamlı bir farklılıkgöstermediği sonucuna ulaşılmıştır. Bunun bulgunun sebebi, hem kız hem de erkeköğrencilerin bulunduğu sosyal çevrenin, öğrenim gördükleri okulun, yetiştirilmetarzının aynı olması sebebiyle gerek genel kültürel beklenti ve aktiviteleringerekse de ilgilendikleri doğal aktiviteler ve çocuklar büyütülürken yapılanbakım uygulamalarının benzer olması olabilir (Çapri ve Çelikkaleli, 2005).AraştırmaSonucu ve Öneriler: Bu çalışmada dersgünlüğü yazma etkinliğinin iki dilli öğrencilerin akademik başarılarınıarttırdığı ve yazma becerilerini geliştirdiği sonucuna ulaşılmıştır. Ayrıcaöğrencilerin akademik başarılarının ve yazma becerilerinin cinsiyete göredeğişkenlik göstermediği saptanmıştır.Ders günlüğü kullanılarak yazmanın öğrencilerin okuma ve sözlü iletişimbecerileri üzerindeki etkisini belirlemeye yönelik veya daha güçlü bir değişkenolabilmesi için ön test-son test kontrol gruplu deneysel desende başkaçalışmalar yapılabilir. Farklı derslerde ve sınıf seviyelerinde ders günlüğütutmanın etkililiği araştırılabilir. Bu araştırma, küçük bir çalışma grubuylatek bir sınıfta gerçekleştirilmiştir. Benzer bir araştırma daha büyük birçalışma grubuyla tüm dördüncü sınıf Türkçe öğretimi için gerçekleştirilebilir.
Databáze: OpenAIRE
Externí odkaz: