Ensino de inglês para a interculturalidade

Autor: Kawachi, Guilherme Jotto, 1986
Přispěvatelé: Rocha, Claudia Hilsdorf, 1965, Braga, Denise Bértoli, Gattolin, Sandra Regina Buttros, Mor, Walkyria Monte, Vivacqua, Maria Victória Guinle, Universidade Estadual de Campinas. Instituto de Estudos da Linguagem, Programa de Pós-Graduação em Linguística Aplicada, UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS
Rok vydání: 2021
Předmět:
Zdroj: Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP)
Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP)
instacron:UNICAMP
DOI: 10.47749/t/unicamp.2015.955580
Popis: Orientador: Cláudia Hilsdorf Rocha Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem Resumo: O objetivo da pesquisa discutida nesta tese foi investigar as representações de língua, cultura e mundo de estudantes de língua inglesa (doravante LI) como língua estrangeira em um contexto de ensino superior, o Programa de Formação Interdisciplinar Superior (ProFIS) na Unicamp, a fim de analisar que discursos são mobilizados em um processo de ensino-aprendizagem marcado pela criticidade e interculturalidade. As discussões apresentadas são embasadas por uma concepção discursiva de língua (FAIRCLOUGH, 1992; 2010; GEE, 1999; 2011), considerando que, nas perspectivas aqui defendidas, o estudo de representações culturais está intimamente ligado à maneira como os sujeitos constroem e expressam suas visões e posicionamentos. O ensino voltado para a interculturalidade é proposto com base em Maher (2007), visando a ressignificar a abordagem de aspectos culturais em contextos pedagógicos em prol de práticas que possam favorecer o questionamento de posicionamentos inflexíveis de cultura. Assim sendo, a perspectiva crítica (FREIRE, 2002 [1996]) permeia essas questões, por meio da ênfase, neste trabalho, no conceito de letramentos críticos. Considerando essas premissas, a geração de dados foi realizada com alunos da disciplina Língua Inglesa II do ProFIS/Unicamp, que foram escolhidas como contexto educacional da pesquisa especialmente diante de sua orientação teórico-metodológica, norteadas pelas teorias de multiletramentos (COPE; KALANTZIS, 2000; 2013), letramentos múltiplos (ROJO, 2009) e críticos (MONTE MÓR, 2012; 2013), pilares teóricos que podem fomentar a problematização de aspectos culturais e potencializar o desenvolvimento de sensibilidade intercultural. Os procedimentos e instrumentos de geração de dados envolveram grupos focais, diários de pesquisa e as próprias produções discentes. Este é um estudo de base qualitativa e de cunho etnográfico (ANDRE, 2008). Por meio da análise dos dados, foi possível observar discursos calcados em representações que, não raro, objetificam e essencializam cultura, levando à categorização "discursos recorrentes". Por outro lado, houve dados que evidenciam tentativas de ruptura com posições hegemônicas de cultura, conforme analisado na categoria "discursos ressignificados". A presença desses discursos e representações nos leva a refletir sobre suas implicações para o ensino de LI, como a necessidade de focalizarmos perspectivas mais comunitárias e globais (MONTE MOR, 2010) e não exclusivamente individuais em propostas didático-pedagógicas. Além disso, os dados apontam para a complexidade do ensino voltado para a interculturalidade, evidenciando que é imprescindível problematizar perspectivas desqualificadoras quando se pretende promover reflexões críticas em torno de disparidades sócio-estruturais, em um processo de ensino que possa expandir o foco no embate de opiniões e, assim, criar condições para que a construção de sentidos ocorra de modos mais éticos e respeitosos Abstract: The objective of this research was to investigate the representations about language and culture by students of English as a Foreign Language (EFL) in a Higher Education context, the Interdisciplinary Higher Education Program (ProFIS) at the State University of Campinas (Unicamp), Brazil, aiming at analyzing the discourses that emerge from a teaching process guided by intercultural and critical notions. The discussions presented here are centered on a discursive comprehension of language (FAIRCLOUGH, 1992; 2010; GEE, 1999; 2011) given the consideration that the study of cultural representations is closely related to the ways in which subjects form and express their opinions. The idea of a teaching process focusing on intercultural and other critical aspects was proposed based on work done by Maher (2007) seeking to redefine the way culture is often approached in pedagogical contexts, as well as discussing practices that might enhance reflection upon inflexible ideas of culture and also about the mechanisms that (re)produce inequalities on many levels. Based on these principles, data was collected from students taking a second-level English course, at ProFIS/Unicamp. Groups were chosen mainly due to their theoretical and methodological foundations which focused on the theories of multiliteracies (COPE; KALANTZIS, 2000; 2013), multiple (ROJO, 2009), and critical literacies (MONTE MÓR, 2012; 2013). We believe that these theoretical pillars have potential to support discussions on cultural aspects and lead to the development of students' cultural sensitivity. The data collection instruments and procedures were: focus groups, research diaries, and the students' responses to the pedagogical proposals done in class and on the course blog. Data was analyzed based on qualitative research theories (ANDRE, 2008) and aspects of ethnography, thus having an ethnographic basis. The data analyses revealed discourses grounded on representations that often simplify and objectify culture, which is further discussed in the category "recurrent discourses". However, there was some data that indicated attempts of rupture, that is, views and positions that stand on the opposite side of hegemonic notions of culture, as is analyzed in the category "reexamined discourses". Such discourses point to the need of further research on the implications of radical representations of culture on EFL teaching, such as the importance of focusing on local and global perspectives (MONTE MOR, 2010) instead of overemphasizing individual points of view on pedagogical activities. In addition, the data reveals that being informed about intercultural aspects while teaching implies the need to be prepared to deal with the unexpected. This supports the argument that it is necessary to historicize and redefine disqualifying perspectives through the development of critical reflections concerning socio-structural inequalities in a teaching process that goes beyond the simplistic confrontation of opinions, instead moving towards an educational process stressing the significance of cultural sensitivity, supported by more ethical and respectful points of view Doutorado Língua Estrangeira Doutor em Linguística Aplicada CAPES
Databáze: OpenAIRE
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