Öğrencilerin Değerlendirme Tercihlerinin Sıralama Yargılarına Dayalı Ölçeklenmesi

Autor: Durmuş Özbaşi
Jazyk: angličtina
Rok vydání: 2019
Předmět:
Zdroj: Volume: 19, Issue: 82 63-80
Eurasian Journal of Educational Research
ISSN: 1302-597X
2528-8911
Popis: Purpose: This study sought to determine universitystudents’ evaluation preferences and then scaled them based on their rank-orderjudgments.ResearchMethods: The survey model was usedin this study. This study was conducted with a total of 376 university studentsof varying grade levels enrolled in different departments of the faculty ofeducation of two separate state universities in Turkey during the 2017-2018academic year. Data were collected using a 13-item survey designed specificallyfor this study that solicited answers regarding students’ evaluation preferencesin measuring their academic performance. Students first ranked to evaluation typesfrom most to least preferred and then assigned a single number for eachstimulus. The data attained from the study were then scaled based on rank-orderjudgments.Findings: Thestudy findings revealed that students most preferred to be assessed using oralexams and least preferred tests composed of multiple-choice questions. Implications for Research and Practice:This study was restricted to university students enrolled in the faculty ofeducation of two state universities in Turkey. By conducting a similar studywith students enrolled in other faculties in the same or different highereducation institutions results and potential differences between faculties maybe compared.
Problem Durumu:Eğitim sürecinin önemli ögelerinden biri değerlendirmedir. Eğitim sisteminin,işleyişi ve sürecin etkili bir şekilde ilerleyip ilerlemediğinin kontrolü ancakdeğerlendirme ile belirlenebilmektedir. Ölçme sonuçlarının belirlenen ölçütveya ölçütler takımıyla karşılaştırılarak bir karara varma süreci olandeğerlendirme, öğrencilerin mesleki veya beceri açıdan eğilimlerininbelirlenmesine yardımcı olmasının yanısıra öğretimin niteliği hakkında ilgilipaydaşlara önemli bilgiler sağlar (Turgut & Baykul, 2010). Değerlendirme,sadece öğrenme sürecinin sonunda gerçekleştirilen ve öğretimden bağımsız birdurum olarak ele alınamaz. Aynı zamanda öğrenci başarısı, hedef ve kazanımlaraulaşma düzeyleri hakkında da bilgi sağlar. Ayrıca, öğrencilerin sınavlara nasılhazırlandıklarını, öğrenme sürecinde karşılaştıkları zorlukları, derslerinenasıl çalıştıkları gibi farklı değişkenler hakkında da bilgi elde edilmesineyardımcı olur (Birenbaum, 1997; Struyven, Dochy & Janssens, 2005). Biggs(2003)’e göre, değerlendirme öğrenmenin gelişmesine önemli katkı sunmaktadır.Bu nedenle de, nitelikli bir değerlendirme yöntemi, öğrencilerin öğrenmesüreçlerinin bir parçası olmalı ve öğrencilere öğrenme sürecinde nasıl öğrenmelerigerektiği konusunda da rehberlik etmelidir (Gulbahar & Büyüköztürk, 2008). Öğrencilerinöğretimsel tercihleri ve değerlendirme yöntemlerine ilişkin tercihlerinin,akademik başarı, öğrenmeye ilişkin algıları ve öğrencilerin öğrenme sürecininasıl gerçekleştirdiklerini ve de tüm bunların değerlendirme tercihine nasılbir etkiye sahip olduğuna ilişkin alan yazında (Biggs, 2003; Brenbaum, 2003;Struyven & Digerleri, 2005; Ekinci, 2009) yapılmış araştırmalarbulunmaktadır. Yapılan araştırmalarda (Mayya, Rao ve Ramnarayan, 2004; McManus,Richards & Winder 1999; Sambell, McDowell & Brown, 1997; Scouller,2000) öğrenme yaklaşımlarının öğrencilerin akademik başarıları iledeğerlendirme tercihlerine anlamlı düzeyde farklılık oluşturduğu tespitedilmiştir. Ancak alan yazın incelendiğinde, yapılan araştırmalarınçoğunluğunun, öğrencilerin değerlendirme tercihlerine ilişkin daha çokistatistiksel anlamlılık ve ilişki üzerine olduğu tespit edilmiş (Gelbal &Kelecioglu, 2007; Birgin & Gurbuz, 2008; Struyven, Dochy & Janssens,2005; Gijbels & Dochy, 2006); öğrencilerin ne tür değerlendirme türlerinitercih ettiklerini ortaya çıkaran az sayıda (Altun ve Gelbal, 2014; Isnac,2018; Sahin, Ozturk Boztunc & Teker Tasdelen, 2015) araştırmabulunmaktadır. Bu araştırmalardan sadece Isnac (2018) ve Sahin, Ozturk Boztunc& Teker Tasdelen (2015) tarafındanyapılan araştırmalarda, öğrencilerin değerlendirme tercihleri ölçeklemeyöntemleriyle belirlenmiştir. Alan yazın incelendiğinde, üniversiteöğrencilerinin değerlendirme tercihlerinin sıralama yargılarına dayalıölçekleme yoluyla incelendiği sadece bir çalışmaya (Sahin, Ozturk Boztunc &Teker Tasdelen, 2015) rastlanmıştır. Öğrencilerin başarılarınındeğerlendirilmesinde tercih ettikleri değerlendirme türlerininbelirlenmesi, öğrencilerin çalışmaalışkanlıkları ve sınavlara nasıl hazırlandıkları hakkında önemli bilgilerortaya koyacağı düşünülmektedir. Bu bağlamda araştırmanın problemi, üniversiteöğrencilerinin değerlendirme tercihlerine ilişkin ölçek değerlerininbelirlenmesidir. Araştırmanın Amacı: Araştırmanın amacı,üniversite öğrencilerinin değerlendirme tercihlerinin belirlenmesi vedeğerlendirme tercihlerinin sıralama yargılarına göre ölçeklenmesidir. Araştırmanın Yöntemi:Araştırma tarama modeli ile tasarlanmıştır. Araştırma Canakkale Onsekiz Mart veTrakya Üniversitesi eğitim fakültelerinde öğrenim görmekte olan toplam 376 üniversiteöğrencisi ile gerçekleştirilmiştir. Araştırmada veri toplama aracı araştırmacıtarafından geliştirilmiştir. Veri toplama aracının geliştirme aşamasında, alanyazın taranmış ve öğrencilerin akademik başarılarını değerlendirmedekullanılabilecek ölçme araçları belirlenmiştir. Ayrıca araştırma kapsamındaöğrencilere değerlendirme tercihlerinin sorulduğu yarı yapılandırılmış birgörüşme formu kullanılmıştır. Bu görüşme formu, eğitim fakültesinde çeşitlisınıflarda öğrenim görmekte olan 80 öğrenciye uygulanmış ve değerlendirmetercihlerini sırasız olarak yazmaları istenmiştir. Öğrencilerin vermişoldukları yanıtlar incelenerek ortak olanlar (toplam 16 madde) bir araya getirilmiştir.Daha sonra bu maddeler uzmanların (üç ölçme ve değerlendirme uzmanı) görüşünesunulmuş ve uzman görüşleri doğrultusunda 13 madde ölçme aracının maddelerinioluşturmuştur.Araştırmanın Bulguları: Bulgularda öncelikle toplam 13 uyarıcı için 376 yargıcının her biruyarıcı için vermiş oldukları sıra numaralarına ilişkin frekans tablosuoluşturulmuştur. Satır ve sütunların toplam gözlem sayısı 376 ‘dır. Bu işlemdensonra ikili olarak tüm uyarıcılar arasındaki n(sjk>ski)tabloları hazırlanmış ve tüm uyarıcılar arasında ikili sıra frekanslar matrisielde edilmiştir. Daha sonra oranlar matrisi hesaplanmıştır. Oranlar matrisindeen önemli nokta köşegenleri toplamının 1’i vermesidir. Buna göre, oranlarmatrisindeki köşegenler toplamının 1’e eşit olup olmadığı incelenmiş veköşegenler toplamının 1’e eşit olduğu tespit edilmiştir. Bu kontrolün ardından,V. Hal denklemi kullanılarak, ikili karşılaştırma yöntemi ile analize devamedilmiştir. Daha sonra birim normal sapmalar matris değerleri hesaplanmıştır. Sonuç ve Öneriler: Araştırmadan eldeedilen bulgulara göre, öğrenciler en çok sözlü sınavı tercih etmişlerdir. Sözlüsınav her ne kadar, öğrenciyi heyecandan ve sınav ile ilgili gereksizkorkulardan kurtarsa da, puanlanmasındaki öznellik, sınav yapan ile yapılanarasındaki etkileşim ve sınav sorularının her birey için önceden hazırlamagerekliliği gibi sebeplerden dolayı kalabalık gruplarda gerçekleştirilmesioldukça zor olabilmektedir. (Turgut & Baykul, 2010).Öğrencilerin değerlendirme türü olarak en çok tercihettiği ikinci uyarıcı ise “sınırlı süre içerisinde, kitap ve defter açık birşekilde açık uçlu sorularla değerlendirme” yapılmasıdır. Açık uçlu sorularölçtüğü özellik açısından üst düzey bilişsel beceriler ölçmek için uygun olsada, soruların değerlendirilmesi ve puanlanmasındaki bazı sorunlar (puanlamanınobjektif olmaması, kapsam geçerliğinin düşük olması gibi) taşımaktadır(Atılgan, Kan & Dogan, 2009). Scouller (1998) tarafından yapılan araştırmasonuçlarına göre, derin öğrenme yaklaşımına sahip öğrencilerin çoğunluklayazılı (açık uçlu) yoklama soru türündeki sınavlarda daha başarılı olduklarıbelirtilmiştir.Araştırma sonuçlarına göre, öğrencilerinin tercihettiği üçüncü değerlendirme türü ise “Bireysel makale ödevi verilerek” yapılandeğerlendirmedir. Bireyselöğrenme ve verilen ödevi istekli olarak yerine getirme davranışı, çoğunlukladerin öğrenme yaklaşımını benimseyen öğrencilerin genel özelliklerinden biridir(Minbashian, Huon & Bird, 2004; Prosser & Trigwell, 1999; Ramsden, 1991). Bu bağlamda, araştırma grubunda yer alan ve derin öğrenme özelliğinesahip öğrenciler, bireysel makale ödevini değerlendirme türü olarak tercihetmiş olabilirler.Öğrencilerin en az tercih etttikleri değerlendirmetürü çoktan seçmeli madde türüdür. Öğrencilerin ilkokul seviyesinden üniversitedüzeyine kadar girmiş olduğu geniş ölçekli sınavların neredeyse tümünün çoktanseçmeli sınav olmasına rağmen, değerlendirme türü olarak en az tercih etmeleri,araştırmadan elde edilen önemli sonuçlardan biridir. Öğrencilerin en sondanikinci olarak tercih ettikleri değerlendirme türü bireysel ev ödevidir.Öğrencilerin en sondan üçüncü sıraya yerleştirdikleri değerlendirme türü isefarklı soru türlerinin (çoktan seçmeli, kısa yanıtlı, doğru-yanlış, eşleştirme)aynı anda kullanılmasıyla gerçekleştirilen değerlendirmedir.Bu araştırmanın sonuçlarına dayalı olarakyapılabilecek önerilerden biri, öğrencilerin birçoğunun belirtmiş olduğu gibideğerlendirme aşamasında tek tür soru formatı kullanılmasıdır. Araştırmabulgularında öğrencilerin, aynı anda birçok soru formatının kullanılmasını pektercih etmedikleri belirlenmiştir. Bu nedenle,farklı soru formatları kullanıldığı durumlarda, bu soru formatları ileilgili yönerge veya açıklamalara yer verilmesi, bu konudaki korku ve isteksizliğiazaltacağı düşünülmektedir. Bu araştırma sadece eğitim fakültesinde öğrenimgörmekte olan üniversite öğrencileri ile yürütülmüştür. Farklı fakülte veyayüksekokullarda öğrenim görmekte olan üniversite öğrencileri ile böyle birçalışma yapılması alan yazına katkı sağlayabilir.
Databáze: OpenAIRE
Externí odkaz: