Self-efficacy, self-regulation, and empathy as parts of teachers��� bullying intervention competence : associations with the intervention behaviour of teachers and the bullying experiences of the students
| Autor: | Fischer, Saskia M. |
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| Jazyk: | němčina |
| Rok vydání: | 2021 |
| Předmět: | |
| Popis: | Lehrkr��ften und ihrem Interventionshandeln kann bei der Entstehung von Mobbing eine besondere Rolle zukommen, wobei eine ausreichend ausgepr��gte Interventionskompetenz bedeutsam ist. Aus welchen Komponenten diese Interventionskompetenz aber konkret besteht, ist nicht eindeutig gekl��rt. Aus der Literatur ist ein Modell bekannt, welches vorschl��gt, dass sich Interventionskompetenz aus den Bereichen Wissen, ��berzeugung, Motivation und Selbstregulation zusammensetzt. Zur Motivation k��nnen dabei alle Aspekte gez��hlt werden, die Intensit��t und Art eines Verhaltens beschreiben. Dazu geh��ren die Selbstwirksamkeitserwartung und die Empathie der Lehrkr��fte. Auch die Selbstregulation kann unter der international anschlussf��higen Perspektive von Prozessen der Zielauswahl und -verfolgung der Motivation zugeordnet werden. Damit kommt der motivationalen Orientierung eine besondere Bedeutung als nicht-kognitiver Teil der Interventionskompetenz zu. Ausgehend von diesen Annahmen wurde in der vorliegenden Arbeit der Kompetenzbereich der Motivation als Teil der Interventionskompetenz von Lehrkr��ften bei Mobbing n��her untersucht. Dazu wurde ein spezifisches Kompetenzstrukturmodell entwickelt. Mit den Befunden von f��nf Publikationen sowie erg��nzenden Analysen wurde dieses theoretisch abgeleitete Modell empirisch ��berpr��ft. Es wurde untersucht, welche Zusammenh��nge zwischen mobbingbezogener Selbstwirksamkeitserwartung, Selbstregulation (operationalisiert durch die zwei Dimensionen Locomotion und Assessment) und Empathie und dem Interventionshandeln von Lehrkr��ften sowie den Mobbingerfahrungen der Sch��ler:innen bestehen. Zun��chst erfolgte eine systematische Untersuchung des vergleichsweise umfangreichen Forschungsstandes zur Selbstwirksamkeitserwartung von Lehrkr��ften im Mobbingkontext. Anschlie��end wurden Daten von 556 Lehrkr��ften und 2.071 Sch��ler:innen aus einer 2014 durchgef��hrten Querschnittstudie in Sachsen analysiert. Das Interventionshandeln der Lehrkr��fte wurde dabei auf retrospektiv berichtete Mobbingsituationen bezogen, welche von den Lehrkr��ften und den Sch��ler:innen geschildert wurden. Logistische, zum Teil mehrebenenanalytische Regressionsanalysen wurden durchgef��hrt. Die Befunde zeigten, dass nur die Selbstwirksamkeitserwartung der Lehrkr��fte mit einer h��heren Interventionswahrscheinlichkeit aus Selbstsicht der Lehrkr��fte in Verbindung stand. Sch��ler:innen, deren Klassenlehrkr��fte eine h��here Selbstwirksamkeitserwartung und eine h��here Neigung zu ��berlegtem, selbstevaluierendem Verhalten (Assessment-Orientierung des Selbstregulation) zeigten, berichteten geringere Mobbingerfahrungen. Sch��ler:innen, deren Lehrkr��fte schnell und weniger ��berlegt handelten (Locomotion-Orientierung der Selbstregulation), berichteten dagegen von st��rkerem Mobbingaufkommen. Als besonders bedeutsam f��r die Mobbingerfahrungen der Sch��ler:innen zeigte sich zudem die Sicht der Sch��ler:innen auf die Interventionswahrscheinlichkeit der Lehrkr��fte. Bullying among students is a special form of aggression that occurs repeatedly over a long time with the intention to harm. Bullying occurs in a complex social context of which not only the students, but also the teachers are part. Teachers can act as role models and socialisation partners for the students and thus influence the attitudes and actions of students. To fulfil the professional task of intervention in bullying situations successfully, teachers must have sufficient intervention competence. However, the concrete components of this intervention competence are not clear yet. There is one known model in the literature assuming that intervention competence consists of knowledge, beliefs, motivation, and self-regulation. Motivation can include all aspects that influence if, with which intensity, and how people act. In the context of bullying intervention, this includes self-efficacy and empathy. When defined as a goal-oriented process, self-regulation can also be assigned to motivation. Thus, motivational orientation is of particular importance as a non-cognitive part of intervention competence. Based on these assumptions, the present study examined motivation as a part of teacher intervention competence. Using the findings of five publications as well as supplementary analyses, the connections between bullying-related self-efficacy, self-regulation (following the Regulatory Mode Theory assessed with two dimensions called locomotion and assessment), empathy, and the intervention behaviour of teachers as well as students��� bullying experiences were analysed. First, the current state of research regarding teachers��� self-efficacy in bullying was systematically reviewed. Besides, data from 556 teachers and their 2,071 students from a cross-sectional study conducted in Saxony in 2014 were analysed. Teachers��� intervention behaviour was analysed in connection with retrospectively reported bullying situations chosen by the teachers and the students individually. Data were analysed using logistic regression analyses that were conducted in multilevel models when student and teacher data were connected. Findings showed that teachers��� self-efficacy was associated with teachers��� likelihood of intervention from the teachers��� perspectives. Also, students whose form tutors reported higher self-efficacy and a higher tendency to reflect their behaviours thoroughly and choose wisely (assessment orientation of self-regulation) reported fewer bullying experiences. In contrast, students whose teachers acted quickly and were less self-critical (locomotion orientation of self-regulation) reported higher incidences of bullying. The students��� perspective on the teachers��� likelihood of intervention was associated with all types of bullying experiences (as bullies, bullied, and bully-victims). However, the likelihood of intervention from the students��� perspective was not related to the teachers��� motivational orientation that was investigated. |
| Databáze: | OpenAIRE |
| Externí odkaz: |
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