Effets d’un dispositif de formation de professeurs stagiaires en physique-chimie pour développer l’autonomie des élèves

Autor: Antoine Le Bouil, Jérôme Eneau, Jean-Marie Boilevin
Přispěvatelé: Centre de Recherche sur l'Education, les apprentissages et la didactique (CREAD EA 3875), Université de Brest (UBO)-Université de Rennes 2 (UR2), Université de Rennes (UNIV-RENNES)-Université de Rennes (UNIV-RENNES)-Institut Brestois des Sciences de l'Homme et de la Société (IBSHS), Université de Brest (UBO)
Jazyk: francouzština
Rok vydání: 2021
Předmět:
Zdroj: HAL
RDST-Recherches en didactique des sciences et des technologies
RDST-Recherches en didactique des sciences et des technologies, ENS Éditions, 2021, pp.29-54
ISSN: 2110-6460
2271-5649
Popis: Cet article propose l’analyse des effets d’un dispositif de formation initiale à destination de professeurs stagiaires de physique-chimie. Ce dispositif, mobilisant des outils numériques, vise in fine à développer l’autonomie des élèves. Nous mobilisons le concept de praxéologie didactique des enseignants associé à une grille de sept dimensions du processus d’autonomisation des élèves pour identifier les effets de la formation sur les pratiques enseignantes. Nous distinguons l’autonomie pédagogique, l’autonomie didactique générique et l’autonomie didactique spécifique pour préciser la place des savoirs en jeu. À partir d’un questionnaire ante formation et des présentations de scénarios conçus collectivement pendant la formation et mis en œuvre dans les classes de collèges et lycées, nous identifions les éléments de praxéologie et leur évolution pour mettre en avant des praxéologies didactiques enrichies par la co-construction des professeurs stagiaires et également une autonomie plus spécifique avec la concrétisation d’un scénario de classe. This article analyses the effects of an initial training scheme for trainee physics and chemistry teachers. This system, which uses digital tools, is ultimately aimed at developing the autonomy of the students. We mobilise the concept of didactic praxeology of teachers associated with a grid of seven dimensions of the process of pupil empowerment to identify the effects of training on teaching practices. We make a distinction between pedagogical autonomy, generic didactic autonomy and specific didactic autonomy in order to specify the place of knowledge at stake. Based on an ante-training questionnaire and presentations of scenarios collectively designed during the training and implemented in middle and high school classes, we identify the elements of praxeologies and their evolution in order to put forward didactic praxeologies enriched by the co-construction of trainee teachers and also a more specific autonomy with the concretisation of a class scenario.
Databáze: OpenAIRE