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Bien que le commentaire n’existe pas à l’école primaire en tant que genre scolaire institutionnalisé, il s’y présente sous une diversité de formes écrites qui n’en relèvent pas moins du genre du discours métatextuel. Cet article analyse des écrits de lecteurs de fin d’école primaire qui dialoguent avec des récits fictifs. Il propose une catégorisation des discours lorsque les élèves sont conduits à interpréter un texte littéraire. Selon le dispositif didactique, le commentaire peut rendre plus lisibles les stratégies de compréhension mobilisées, et favoriser l’expression du sujet lecteur. Although commentary does not exist as an institutionalised academic genre in primary schools, it does exist in a variety of written forms that are nonetheless part of the metatextual discourse genre. This article analyses the writing of late primary school readers when engaging in dialogue with fictional narratives. It proposes a categorisation of discourses when pupils are asked to interpret a literary text. Depending on the educational device, the commentary can make the comprehension strategies mobilised clearer and encourage subject-readers to express themselves. |
