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This article traces the development of theoretical perspectives in the English and French mathematics education research cultures from the 1960 and 70s to the present. The main parts of the article are the separate accounts of development in the two domains. The two areas are presented separately since they are very different both in terms of what is in focus at different times and in terms of the theories originated, developed or appropriated. The place of a priori mathematical analysis (i.e. analysis of the mathematics to be taught, prior to teaching) seems a key difference, beyond the institutional and cultural differences. The final part of the paper draws attention to key areas of difference between the two domains and suggests key questions and issues in which there is common ground albeit addressed from the differing perspectives and cultures. Cet article retrace le développement des perspectives théoriques des chercheurs concernés par les questions d’éducation mathématique en Angleterre (et dans les pays de tradition anglais) et d’enseignement et d’apprentissage des mathématiques en France (et dans les pays de tradition francophone), des années 60-70 à maintenant. C’est une présentation en deux volets successifs qui occupe la plus grande partie de l’article, tant les différences sont importantes – concernant aussi bien les origines des recherches que leurs fondements théoriques. La place des analyses mathématiques semble constituer une différence majeure, par delà les différences institutionnelles et culturelles. C’est ce que reprend la dernière partie de l’article, dégageant les principales orientations de chaque pays en les mettant en regard, et présentant des questions majeures communes qui restent néanmoins posées aux deux communautés. |
