Quand l’analyse paralyse ; l’écriture analytique et l’écriture réflexive dans l’enseignement de la littérature au collégial auprès d’étudiants en difficulté
| Autor: | Marie-Ève Langlois, Marion Sauvaire |
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| Jazyk: | francouzština |
| Rok vydání: | 2020 |
| Předmět: |
approches analytiques
recherche collaborative Philosophy Geography Planning and Development academic writing sujet-lecteur Management Monitoring Policy and Law literacy difficulties qualitative data analysis Analyse qualitative difficultés en littératie reflexive writing écriture réflexive literary reading lecture littéraire analyse qualitative pratiques effectives collaborative research écriture analytique Humanities Didactique de la littérature Didactics of literature |
| Popis: | Pour l’élève lecteur, l’écriture réflexive consiste à rendre compte par écrit de ses pratiques langagières (Chabanne & Bucheton, 2002), à réfléchir sur son parcours de lecteur et à mettre à distance diverses interprétations (Sauvaire, 2017). Lorsqu’elle s’inscrit dans une approche didactique de la lecture littéraire, l’écriture réflexive serait peu ou pas enseignée (Bucheton, 2014 ; Bishop, 2010). Nous constatons un hiatus entre, d’une part, les approches subjectives de la lecture littéraire et de l’écriture réflexive recommandées par certains chercheurs, et d’autre part, les approches formalistes de la lecture analytique et de l’écriture dissertative au collégial, sédimentées dans les pratiques de nombreux enseignants. Cette recherche collaborative vise à comprendre comment une enseignante de littérature au cégep intégre l’écriture réflexive dans ses pratiques habituelles d’enseignement de la lecture littéraire. Nous avons enregistré et analysé une séquence didactique expérimentée en classe, des entrevues semi-dirigées avec elle et différents écrits produits par ses étudiants, tous reconnus comme étant en difficulté. L’étude des pratiques déclarées et observées de l’enseignante ainsi que l’analyse des écrits réflexifs et analytiques nous permettent de suggérer des pistes pour réduire ce hiatus. For the student reader, reflective writing consists of reporting in writing his or her language practices (Chabanne & Bucheton, 2002), reflecting on his or her reading process and distancing various interpretations (Sauvaire, 2017). When it is based on a didactic approach of literary reading, reflective writing is taught little or not at all (Bucheton, 2014; Bishop, 2010). We note a hiatus between, on the one hand, the subjective approaches to literary reading and reflective writing recommended by some researchers and, on the other hand, the formalist approaches to academic reading and dissertation writing in the high school setting, which are stiffened in the practices of many teachers. This collaborative research aims to understand how a literature teacher at the post-secondary level integrates reflective writing into her usual literary reading teaching practices. We recorded and analysed a pedagogical sequence experienced in the classroom, semi-directed interviews with her and various texts produced by her students, all with literacy difficulties. The study of the teacher's declared and observed practices and the analysis of reflective and academic texts allow us to suggest ways to reduce this hiatus. |
| Databáze: | OpenAIRE |
| Externí odkaz: |
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