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Cet article renouvèle le questionnement sur l’agir enseignant, dont les fondements épistémologiques ont évolué depuis l’intérêt porté à la complexité dans les approches plurielles. À cet égard, l’élaboration d’un modèle intelligible de la pratique enseignante passe nécessairement par la conjonction de l’expérience et de la recherche. Si, autrefois, celle-ci a relégué au second plan les enseignants- et partant leurs pratiques- comme objet d’étude, ils sont d’ores et déjà inscrits dans les recherches en éducation, non plus dans leur généricité ancienne mais plutôt dans leur diversité actuelle. De nouveaux paramètres de recherche et de variabilité s’annoncent alors, et il nous semble que la didactique peut s’engager davantage dans ce sens: en reconsidérant l’enseignant et sa pratique, en remettant en question l’ensemble des postures relevant de la co-activité enseignant-élève, en tentant de saisir la complexité, la dynamique et la singularité de l’agir enseignant et en réfléchissant aux différentes possibilités méthodologiques, nommément à l’ère des nouvelles technologies numériques. |
