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Le commentaire littéraire est aujourd’hui le seul exercice écrit proposé à l’ensemble des candidats au baccalauréat. Sa définition institutionnelle est très stable depuis sa création en 1969. Pourtant, les pratiques, les programmes et les recherches en didactique ont beaucoup évolué depuis cette date. L’exercice peut-il alors faire office de point de repère, à même de finaliser clairement, pour tous, la progression des apprentissages en lecture littéraire ? Cet article tâchera d’en faire un révélateur des conceptions des enseignants et lycéens, pour savoir si la progression que les premiers entendent enseigner est bien celle que les seconds pensent devoir apprendre. Today, literary commentary is the only written exercise offered to all baccalaureate candidates. Its institutional definition has been very stable since its creation in 1969. However, practices, prescriptions and research in didactics have evolved considerably since then. Can the exercise thus serve as a benchmark, capable of clearly finalising the progression in literary reading for all students? This article will try to shed light on the views of teachers and students, to find out whether the progression of learning planned by teachers is indeed the one that students think they should learn. |
