Saber pedagógico: fundamento del ejercicio docente
| Autor: | Hamlet Santiago González-Melo, Tomás Sánchez-Amaya |
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| Rok vydání: | 2016 |
| Předmět: |
pedagogical know-how
Saber pedagógico Education theory Formación de profesores 05 social sciences 050301 education teaching practice educational knowledge teacher training Saber educativo Práctica pedagógica 0501 psychology and cognitive sciences 0503 education Teoría de la educación 050104 developmental & child psychology |
| Zdroj: | Universidad de La Sabana Repositorio Institucional de la Universidad de La Sabana Repositorio Universidad de la Sabana Universidad de la Sabana instacron:Universidad de la Sabana |
| ISSN: | 2027-5358 0123-1294 |
| DOI: | 10.5294/edu.2016.19.2.4 |
| Popis: | 13 páginas El presente artículo de reflexión comporta un ejercicio analítico descriptivo e interpretativo, que indaga por la vigencia, importancia y necesidad de resignificar el saber pedagógico del docente, en tanto saber fundamental de su práctica. En el análisis, se realizaron unas consideraciones iniciales en torno al saber en general y la caracterización del saber pedagógico en particular, con el objeto de ubicar la analítica en un campo específico: la arqueología, desde una perspectiva foucaultiana. A continuación, se abordaron de manera sucinta algunas relaciones que son connaturales entre el saber pedagógico y el poder (en tanto manifestación de las relaciones humanas), que se traman en la acción pedagógica. Se realizó, posteriormente, un breve inventario de los elementos que configuran el saber pedagógico; el ejercicio finaliza con el cuestionamiento de si es el maestro el sujeto depositario, poseedor, constructor y reconstructor de dicho saber. This critique involves a descriptive and interpretative analytical exercise that explores the validity, importance and necessity of redefining the teacher's pedagogical know-how, inasmuch as it is fundamental knowledge for teaching practice. The analysis involves initial considerations about knowledge in general and the characterization of pedagogical know-how in particular, the idea being to situate the analysis in a specific field; namely, that of Foucault's archeology. Several relationships are addressed succinctly, specifically ones that are connatural between pedagogical know-how and power (as a manifestation of human relations), and are woven into the act of teaching. A brief inventory of the elements that make up pedagogical know-how is provided as well. The exercise ends by asking if it is the teacher who is the master custodian, possessor, builder and rebuilder of that know-how. |
| Databáze: | OpenAIRE |
| Externí odkaz: |
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