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Lehramtsstudierende beklagen gern, dass sie in Fachvorlesungen haufig den Bezug zu ihrer kunftigen Berufstatigkeit nicht (mehr) erkennen. Lehrende des Faches fordern dagegen gern, dass Lehramtsstudierende auch Fachvorlesungen auf hohem Abstraktionsniveau bewaltigen mussen und setzen auf eine Bildungswirkung per se. Die folgenden Uberlegungen mochten beide Positionen genauer ausleuchten und dabei Fragen wie die folgenden thematisieren: Welche Fahigkeiten, Fertigkeiten und Haltungen sollen Lehramtsstudierende des Faches Mathematik im Studium erwerben? Welche Rolle konnen explizite Bruckenschlage zwischen Schulmathematik und Hochschulmathematik hierbei spielen? Welche Konsequenzen und offenen Probleme in Bezug auf die Organsiation des Studiums ergeben sich hieraus? |
