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El modelo multifactorial de competencias en la universidad requiere considerar, el proceso secuencial de aprehensión cognoscitiva y científica. El objetivo del estudio fue, describir la praxis hermenéutica en la categoría del proceso enseñanza-aprendizaje como estructura formativa de la responsabilidad social universitaria. De las siete categorías de la docencia universitaria y que se relacionan con: 1ro), proceso profesional de enseñanza y aprendizaje, 2do) formación de nivel superior, 3ro) formación especializada, 4to) desempeño laboral, 5to) educación científica, 6to) tecnociencia y 7mo) la creencia de valores humanistas, la primera se seleccionó donde las herramientas teórico-prácticas fue la dimensión de esta variable. Se mencionan seis indicadores: 1ro) la inclusión de las estrategias didácticas, 2do) selección de contenidos, 3ro) identificación de los recursos, 4to) programas de aprendizaje, 5to) consideración del tipo de evaluación y 6to) el resultado del aprendizaje. En el caso del indicador programas de aprendizaje se tiene en cuenta las modalidades del taller y el seminario, ya que representan dos modalidades que deben ser sistemáticas mientras que, en el tipo de evaluación debe combinarse la denominación de diagnóstico, formativa y la sumativa, pero el qué evaluar, cómo evaluar, y para qué evaluar son las interrogantes a medirse. La responsabilidad social universitaria como instrumento de gestión educativa considera la transferencia desde la aprehensión cognoscitiva durante la docencia universitaria, y de visualizarse fallas, entonces se consideran disminuidas las competencias en estudiantes de la universidad. Se concluye que, la praxis hermenéutica constituye una operatividad de la categoría del proceso enseñanza-aprendizaje para la responsabilidad social universitaria. Palabras clave: competencia – docencia – proceso educativo – universidad |
