Musical Interpretation as Semantic Emphasis in the Analysis of the Poem 'I am a Wild Wind, I Blow Eternally…' by K. D. Balmont in the 11th Grade
| Autor: | Ananyev, S. M. |
|---|---|
| Jazyk: | ruština |
| Rok vydání: | 2020 |
| Předmět: |
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
АНАЛИЗ СТИХОТВОРЕНИЙ Russian poets МУЗЫКАЛЬНЫЕ ИНТЕРПРЕТАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКИ Я ВОЛЬНЫЙ ВЕТЕР Я ВЕЧНО ВЕЮ… (СТИХОТВОРЕНИЕ) RUSSIAN SYMBOLISM methods of teaching literature METHODS OF TEACHING LITERATURE МЕТОДИКА ЛИТЕРАТУРЫ В ШКОЛЕ Musical ЛИРИЧЕСКИЕ ТЕКСТЫ POETIC TEXTS ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ poems уроки литературы poetic creative activity 11TH FORM PUPILS SENIOR SECONDARY SCHOOLCHILDREN БАЛЬМОНТ КОНСТАНТИН ДМИТРИЕВИЧ ЛИРИЧЕСКИЕ ЖАНРЫ 11th form pupils СТИХОТВОРЕНИЯ PEDAGOGICAL INNOVATIONS poem analysis literature lessons media_common методика литературы в школе innovative pedagogy Poetry ИНТЕРПРЕТАЦИОННЫЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ русский символизм Russian symbolism METHODS OF TEACHING LITERATURE AT SCHOOL RUSSIAN POETS Art POEM ANALYSIS ПОЭТИЧЕСКОЕ ТВОРЧЕСТВО Linguistics ПОЭТИЧЕСКИЕ ТЕКСТЫ методика преподавания литературы одиннадцатиклассники Symbol педагогические инновации инновационная педагогика СИМВОЛ РУССКИЙ СИМВОЛИЗМ senior secondary schoolchildren POETIC CREATIVE ACTIVITY Emphasis (typography) ОБРАЗОВАНИЕ. ПЕДАГОГИКА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИННОВАЦИИ Russian poetry РУССКИЕ ПОЭТЫ RUSSIAN POETRY media_common.quotation_subject METHODSOF TEACHING LITERATURE символ УРОКИ ЛИТЕРАТУРЫ старшеклассники methods of teaching literature at school РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА symbol pedagogical innovations анализ стихотворений ОДИННАДЦАТИКЛАССНИКИ poetic texts METHODS OF TEACHING POEMS ИННОВАЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА INNOVATIVE PEDAGOGY МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ SYMBOL LITERATURE LESSONS Interpretation (philosophy) LITERATURE AT SCHOOL поэтическое творчество поэтические тексты русская поэзия русские поэты МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ РУССКАЯ ПОЭЗИЯ стихотворения |
| DOI: | 10.26170/fk20-01-18 |
| Popis: | Современное развитие литературного образования предполагает поиск инновационных методов работы с текстами художественных произведений – этим в свою очередь определена актуальность научного исследования, а также потребностью в гуманизации образования, духовно-нравственном совершенствовании старшего школьника с целью воспитания социально-ответственной и практически-ориентированной личности. Особо остро ставится проблема использования интерпретационного инструментария при анализе литературного произведения, в том числе соотносятся различные способы введения музыкальных интерпретаций в структуру занятий по литературе, поэтому необходимо детальное рассмотрение музыкальной интерпретации как средства анализа лирического текста. В частности, это связано с представлением поэзии русского символизма в качестве самостоятельной категории, использующей в основе принцип «музыкальности» и требующей уточнения в рамках школьной программы. Экспериментально полученные данные подтвердили актуальность избранной темы и позволили наметить дальнейшие пути решения поставленных задач. В данной статье описывается применение музыкальной интерпретации, интегрированной в комплексную систему сопоставительного и интертекстуального анализа, при точечном обращении к произведениям русского символизма и его философской концепции, эксплицированной средствами-активизаторами (символами), призванными осуществить планомерность включения «концепт-содержания». В 11 классе у конкретного школьника или коллектива обучающихся развито индивидуальное понимание текста посредством музыкальных интерпретаций. Это сочетается с возрастными и психологическими особенностями старшеклассников. Учащиеся склонны к импровизации в выборе тех или иных музыкальных интерпретаций к стихотворению. Учитывая личностные характеристики старших школьников, необходимо уделять особое внимание тому, какие собственные музыкальные интерпретации может предложить или создать ученик в процессе обучения. На теоретическом уровне приводится вариант реализации музыкальной интерпретации при работе со стихотворением К. Д. Бальмонта «Я вольный ветер, я вечно вею…» (1897) внутри факультативного курса, разработанного для учащихся старших классов с гуманитарным уклоном. Практическая часть представлена апробацией имеющихся материалов и оценкой эмпирических данных. The modern development of literary education involves the search for innovative methods of work with texts of fiction – this, in turn, determines the urgency of this study, as well as the need for humanization of education, spiritual and moral improvement of the senior secondary school student with the aim of upbringing a socially responsible and practically oriented person. The problem of using interpretation tools in analyzing a literary work is especially urgent, and this includes various ways of introducing musical interpretations into the structure of literature lessons, so a detailed consideration of musical interpretation as a means of lyric text analysis is necessary. In particular, this is due to the vision of the poetry of Russian symbolism as a separate category that uses the principle of “musicality” as a basis and requires clarification in the framework of school curriculum. The experimentally obtained data have confirmed the relevance of the topic chosen and have allowed outlining prospects for further research in this area. This article describes the use of musical interpretation, integrated into a comprehensive system of comparative and intertextual analysis, with reference to certain works of Russian symbolism and its philosophical concept, explicated by the activating means (symbols) designed to carry out the systematic inclusion of “conceptual content”. In the 11th grade, each particular student or the whole group of students have an individual understanding of the text through musical interpretations. This is combined with the developmental and psychological characteristics of secondary school students, who tend to improvise in the choice of various musical interpretations of the poem. Taking personal characteristics of senior secondary school students into consideration, it is necessary to pay special attention to what own musical interpretations a student can offer or create in the learning process. On a theoretical level, the article presents a variant of realization of a musical interpretation while working with K. D. Balmont’s poem “I am a wild wind, I blow eternally...” (1897) within an optional course designed for secondary school students with a humanitarian bias. The practical part presupposes testing the materials available and evaluating the empirical data. Филологический класс, Vol. 25, № 1, Pages 184-194 |
| Databáze: | OpenAIRE |
| Externí odkaz: |
|