| Popis: |
Resumen Problema: De acuerdo con el modelo de comprensi��n de Oakhill y Cain (Oakhill, Berenhaus, & Cain, 2015; Oakhill & Cain, 2007), una da las habilidades superiores asociadas la construcci��n del significado del texto es el monitoreo de la comprensi��n. La habilidad de monitoreo se pone en marcha cuando una persona se da cuenta de que su comprensi��n es inadecuada por lo que puede tomar medidas apropiadas para remediar el problema (Oakhill & Cain, 2007). El monitoreo de la comprensi��n est�� estrechamente relacionado con la comprensi��n porque los lectores s��lo pueden detectar inconsistencias cuando est��n activamente involucrados en el proceso constructivo del significado del texto. Un factor crucial en la comprensi��n del texto expositivo es el conocimiento previo, puesto que entender el significado de las palabras y los conceptos permite establecer conexiones entre las diferentes partes del texto, y relacionar lo le��do con el conocimiento almacenado (Katzir, Lesaux, & KimLaw, 2009; Wood, 2009). Objetivos: El prop��sito de este trabajo consisti�� en estudiar el efecto de la estrategia de monitoreo en la comprensi��n de textos expositivos de alto y bajo conocimiento previo. Metodolog��a: Participaron 48 voluntarios, alumnos universitarios con una edad promedio de 22.23 a��os (DE = 3.76), de los cuales 10 eran varones (20.8%) y 38 eran mujeres (79.2%). A quienes se les administraron cuatro textos expositivos (Burin, Barreyro, Saux, & Irrazabal, 2015), dos de alto conocimiento previo del ��rea de la psicolog��a cognitiva (un texto de memoria y otro de lenguaje) y dos de bajo conocimiento previo del ��rea de las ciencias naturales (un texto de telescopio en astronom��a y otro de f��sica de part��culas). Cada texto se acompa��aba con diez preguntas tipo m��ltiple choice que evaluaban el contenido literal e inferencial del mismo. Los participantes eran testeados de forma colectiva en una ��nica sesi��n. Todos los participantes le��an dos veces cada uno de los textos, en el caso de los textos con estrategia de monitoreo, en la segunda lectura deber��n marcar diez incongruencias o contradicciones presentadas, antes de realizar la prueba de comprensi��n. De esta manera dos textos exig��an el uso de la estrategia de monitoreo mientras los otros dos requer��an ��nicamente lectura normal. Resultados: Se analizaron las respuestas a los cuestionarios de comprensi��n de los textos de alto y bajo conocimiento previo, de acuerdo con la condici��n de lectura (con o sin requerimiento de monitoreo). Los resultados indican un efecto de la estrategia de monitoreo [F(1,47) = 18.22, MSE = 4.54, p < .001, ��2p = .28], y tambi��n un efecto del conocimiento previo [F(1,47) = 24.10, MSE = 1.67, p < .001, ��2p = .34], pero no se observ�� un efecto de interacci��n [F(1,47) = 0.36, MSE = 1.46, p = .055, ��2p = .01]. Implicancias del estudio: En su conjunto estos resultados muestran que el efecto del uso de la estrategia de monitoreo mejora la comprensi��n de ambos tipos de texto (de alto y bajo conocimiento previo) y a su vez, que los textos de alto conocimiento previo son mejor comprendidos que los de alto conocimiento. |
