As capacidades de linguagem de um aluno 'disléxico' aprendiz de inglês
| Autor: | Juliana Reichert Assunção Tonelli |
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| Rok vydání: | 2017 |
| Předmět: |
sequência didática
capacidad de lenguaje dislexia capacidades de linguagem 060106 history of social sciences ensino-aprendizagem de inglês 05 social sciences 050301 education secuencia didáctica 06 humanities and the arts Education the teaching and learning of english didactic sequence dyslexia 0601 history and archaeology language capacities lcsh:L enseñanza aprendizaje de inglés 0503 education lcsh:Education |
| Zdroj: | Revista Brasileira de Educação v.22 n.68 2017 Revista Brasileira de Educação Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação (ANPEd) instacron:EAA Revista Brasileira de Educação, Volume: 22, Issue: 68, Pages: 81-99, Published: MAR 2017 Revista Brasileira de Educação, Vol 22, Iss 68, Pp 81-99 (2017) |
| ISSN: | 1413-2478 |
| DOI: | 10.1590/s1413-24782017226805 |
| Popis: | RESUMO Partindo do conceito de linguagem como uma atividade socialmente organizada que possibilita a comunicação humana servindo como instrumento de ação nas práticas sociais (Bronckart, 2003, 2006, 2007), refutamos o conceito de dislexia tradicionalmente (re)conhecido como um distúrbio de aprendizagem da linguagem escrita localizada no aprendiz (Massi, 2004a, 2007). Este trabalho objetiva apresentar um estudo de caso em que um aluno "disléxico" frequentava aulas de língua inglesa e uma sequência didática (Dolz; Noverraz; Schneuwly, 2004) foi utilizada para o ensino dessa língua. Os resultados revelaram que as atividades arroladas na sequência didática para explorar a capacidade linguístico-discursiva do sujeito de pesquisa - capacidade diretamente relacionada ao uso de itens lexicais e de regras gramaticais - (Dolz; Pasquier; Bronckart, 1993) mostraram suas possibilidades de aprendizagem e capacidades de linguagem, desconstruindo seu laudo de disléxico em grau severo. RESUMEN Partiendo del concepto de lenguaje como una actividad socialmente organizada que posibilita la comunicación humana sirviendo como instrumento de acción en las prácticas sociales (Bronckart, 2003, 2006, 2007) rechazamos el concepto de dislexia(s) tradicionalmente (re)conocida como un disturbio de aprendizaje del lenguaje escrita (Massi, 2004a, 2007). Este trabajo objetiva presentar un estudio de caso en que un alumno "disléxico" frecuentaba clases de lengua inglesa y una secuencia didáctica (Dolz; Noverraz; Schneuwly, 2004) fue utilizada para la enseñanza de aquella lengua. Los resultados revelaron que las actividades desarrolladas en la secuencia didáctica para explotar la capacidad lingüística discursiva del sujeto de pesquisa -capacidad directamente relacionada al uso de ítems lexicales y de reglas gramaticales- (Dolz; Pasquier; Bronckart, 1993) revelaron sus posibilidades de aprendizaje y capacidades de lenguaje, desconstruyendo su laudo de disléxico en grado severo. ABSTRACT Based on the concept of language as a socially organized activity, which allows human communication and work as an action instrument for social practices (Bronckart, 2003, 2006, 2007), we refute the concept of dyslexia traditionally (re)cognized as a learner's written language learning disability (Massi, 2004a, 2007). The objective of this work is to present a case study in which a "dyslexic" student attended English language classes and a didactic sequence (Dolz; Noverraz; Schneuwly, 2004) developed to teach the referred language. Results showed that the activities included in the didactic sequence to explore the research subject's linguistic-discursive capacity - a capacity directly related to the use of lexical items and grammatical rules - (Dolz; Pasquier; Bronckart, 1993) revealed the subject's learning possibilities and language capacities thus deconstructing his severe dyslexic diagnosis. |
| Databáze: | OpenAIRE |
| Externí odkaz: |
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