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En el presente estudio nos propusimos analizar las estrategias de regulaci��n emocional en tareas de escritura de ni��as y ni��os de primer grado atendiendo a aquellas que despliegan en situaci��n de clase y en situaci��n de un di��logo reflexivo en entrevista. M��todo: Particip�� un grupo de primer grado compuesto por una docente, 7 ni��as y 3 ni��os. La edad de ni��os y ni��as rondaba los 6 y 7 a��os. La escuela fue seleccionada porque la comunicaci��n y regulaci��n de emociones es una de las l��neas de trabajo de su proyecto educativo. Observamos diez clases de Lengua focalizadas en pr��cticas de escritura (4 horas 43 minutos). Los eventos emocionalmente desafiantes observados fueron: La percataci��n de una brecha entre el saber/poder y las demandas de la tarea, la exposici��n social, el entorno distractor, la adecuaci��n a reglas externas, la dificultad con el material, la correcci��n del adulto, el reconocimiento de la equivocaci��n propia. Paralelamente, entrevistamos, en forma individual, a ni��os y ni��as a partir de la presentaci��n de tres videos cortos de eventos emocionalmente desafiantes muy frecuentes en el primer ciclo: percataci��n de una brecha entre el saber/poder y las demandas de la tarea, exposici��n social y entorno distractor. En cada evento, los/las participantes reflexionaron sobre estrategias de regulaci��n emocional en funci��n de un guion semiestructurado de preguntas abiertas dise��adas seg��n el sistema multidimensional de Gross (1998, 2014) de cinco dimensiones: selecci��n de la situaci��n, modificaci��n de la situaci��n, despliegue atencional, reevaluaci��n cognitiva y modulaci��n de la respuesta. La obtenci��n de la informaci��n se realiz�� por la misma plataforma de reuniones virtuales que empleaba la escuela durante el aislamiento social preventivo y obligatorio por Covid-19. Resultados: Relevamos estrategias de regulaci��n emocional referidas a las cinco dimensiones postuladas por Gross (1998, 2014). Las m��s frecuentes fueron: modificaci��n de la situaci��n (ayuda social) y modulaci��n de la respuesta (comunicaci��n y expresi��n de las emociones). Por su parte, algunas estrategias de regulaci��n emocional pudieron ser registradas principalmente en las observaciones, como la estrategia social de pedir o aceptar ayuda, el control de la emoci��n y la utilizaci��n del habla privada. En las entrevistas, por su parte, hallamos con mayor frecuencia que en las observaciones, las estrategias de comunicaci��n, revaluaci��n cognitiva y la selecci��n de una actividad alternativa. Implicancias: Nuestros resultados contribuyen al estudio sociocultural de la regulaci��n emocional en ni��os y ni��as al dar cuenta de la variedad de estrategias de comunicaci��n y regulaci��n emocional que han internalizado, discutiendo a los enfoques actuales que se proponen la reeducaci��n de emociones. Adem��s, captamos la complejidad de este constructo a trav��s de la complementariedad de m��todos de estudio (observaciones y entrevistas), siendo ��sta una v��a de investigaci��n promisoria para acceder a mayores grados de alcance de la regulaci��n emocional en la ni��ez. |
