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La construction du concept de fossile, et ses rapports avec la biodiversité actuelle dans la communauté scientifique du XIXe siècle, est comparée dans cette recherche à l’élaboration des connaissances d’élèves de 4e de collège. Les problèmes de l’identification d’un fossile et de la mise en histoire des êtres vivants sur Terre sont débattus lors d’une controverse historique entre académiciens d’une part et lors d’une situation en classe d’autre part. L’analyse de ces discussions permet de rapprocher les points forts d’argumentation et de désaccords dans les deux communautés, scientifique et scolaire. L’analyse critique du développement historique des idées grâce aux archives, en regard des apprentissages des élèves, permet de mettre en avant les points cruciaux du passage d’une pensée commune préscientifique à une pensée scientifique. Elle a permis de dégager un obstacle épistémologique commun, « l’analogisme » proposé lors d’un travail de thèse, et dont nous discuterons la pertinence et la transversalité dans la formation des enseignants. This research compares the construction of the concept of the fossil and its relationships with the biodiversity of the 19th century to the elaboration of knowledge by pupils in the third year of lower secondary education (4e de collège). The problems of the identification of a fossil and of placing living beings in the Earth’s history were debated in two different contexts: a historical controversy between members of the French Academy, on the one hand, and a classroom situation, on the other. The analysis of the discussions enabled the strong points of argumentation and disagreement in both scientific and classroom communities to be identified and compared. The critical analysis of the historical development of ideas was undertaken using archives. Comparing this analysis with the pupils’ learning enabled the pinpointing of crucial elements in the passing from shared pre-scientific thinking to scientific thought. This has enabled the identification of a shared epistemological obstacle — analogizing — proposed within the framework of a doctoral thesis. We discuss the pertinence and transversal nature of this context with reference to teacher training. Die Bildung des Begriffs Fossil und seine Verhältnisse mit der aktuellen Artenvielfalt in der wissenschaftlichen Gemeinschaft des 19. Jahrhunderts wird in dieser Forschungsarbeit mit der Bildung der Schülerkenntnisse in der 4e (8. Klasse) am Collège verglichen. Die Probleme der Identifizierung eines Fossils und der Geschichte der Lebewesen auf Erden werden bei einer historischen Kontroverse zwischen Akademikern einerseits und bei einer Klassensequenz andererseits debattiert. Die Analyse dieser Diskussionen erlaubt uns, die argumentativen Schwerpunkte und die Meinungsunterschiede in beiden -wissenschaftlichen und schulischen- Gemeinschaften anzunähern. Die kritische Analyse der historischen Entwicklung der Ideen dank des Archivs und der Vergleich mit den Erwerbungen der Schüler ermöglichen es, die entscheidenden Punkte beim Übergang von einem gemeinsamen vorwissenschaftlichen Denken zu einem wissenschaftlichen Denken hervorzuheben. Die Analyse hat uns auch erlaubt, ein gemeinsames epistemologisches Hindernis zu unterscheiden, nämlich den „Analogismus”, der in einer Doktorarbeit vorgestellt wird. Wir diskutieren seine Relevanz und seinen fachübergreifenden Charakter in der Lehrerausbildung. La construcción del concepto de fósil, y de sus relaciones con la biodiversidad actual en la comunidad científica del siglo XIX, es comparada en esta investigación con la elaboración de los conocimientos de alumnos de 4e de colegio. Los problemas de la identificación de un fósil y de la puesta en historia de los seres vivos sobre la Tierra son debatidos en una controversia histórica entre académicos por una parte y en una situación de clase por otra. El análisis de estas discusiones permite acercar los puntos fuertes de argumentación y de desacuerdos en las dos comunidades, científica y escolar. El análisis crítico del desarrollo histórico de las ideas gracias a los archivos, frente a los aprendizajes de los alumnos, permite poner de relieve los puntos decisivos del paso de un pensamiento común preciéntifico a un pensamiento ciéntifico. Ha permitido evidenciar un obstáculo epistemológico común “el analogismo” propuesto con motivo de un trabajo de tesis, de cuyas pertinencia y transversalidad en la formación de los docentes hablaremos. |
