Argument Proficiency: A Key Factor in Teacher Training
| Autor: | Francisco Javier Ruiz-Ortega, Carmen Dussan Luberth |
|---|---|
| Jazyk: | Spanish; Castilian |
| Rok vydání: | 2021 |
| Předmět: |
Argumentative
Planes curriculares universitarios skills development media_common.quotation_subject Formación de profesores Population Competencia argumentativa Bachelor teacher training university curricular plans Subject matter law.invention Argumentation theory Stratified Simple Random Sampling law Pedagogy 0501 psychology and cognitive sciences education teacher education Competência argumentativa media_common desenvolvimento de competências education.field_of_study Universidad de Caldas Colombia 05 social sciences 050301 education Desarrollo de habilidades Universidad de Caldas Colômbia planos curriculares universitários formação de professores Desarrollo de competencias 050106 general psychology & cognitive sciences Action (philosophy) CLARITY Argumentative competence desenvolvimento de habilidades 0503 education |
| Zdroj: | Repositorio Universidad de la Sabana Universidad de la Sabana instacron:Universidad de la Sabana Educación y Educadores, Volume: 24, Issue: 1, Pages: 30-50, Published: 20 MAY 2021 |
| Popis: | Resumen Este artículo aporta elementos que evidencian la necesidad de intervenir y proponer la argumentación como un contenido explícito en la formación de profesores de educación media. Para ello, se desarrolló una investigación de tipo descriptivo-correlacional, de carácter transversal, cuya población estuvo constituida por 314 estudiantes del programa de Licenciatura en Biología y Química, de la Universidad de Caldas, Colombia. Un muestreo estratificado aleatorio simple permitió determinar el tamaño de la muestra, que fue de 121 sujetos. El estudio concluye que la poca claridad para asumir la argumentación como posibilidad de aprendizaje y coconstrucción de conocimiento escolar, sumada al poco trabajo en el aula centrado en procesos argumentativos conscientes e intencionados que aporten al desarrollo de aprendizajes en profundidad, hacen indispensable en las estructuras curriculares la presencia explícita de la argumentación como objeto de enseñanza y aprendizaje. Abstract The article provides elements that prove the need to take action and propose argumentation as a specific high school teacher training content. For this, we conducted a cross-sectional descriptive-correlational study, whose population comprised 314 students from the Bachelor’s degree program in Biology and Chemistry at the Universidad de Caldas, Colombia. Stratified simple random sampling allowed determining the sample size, which was 121 subjects. The study concludes that a lack of clarity in accepting argumentation as a possibility for learning and co-constructing school knowledge, coupled with insufficient classroom efforts focused on conscious and intentional argumentative processes to advance learning, make it essential to include argumentation in curricular structures as a subject matter of teaching and learning. Resumo Este artigo contribui com elementos que evidenciam a necessidade de intervir e propor a argumentação como conteúdo explícito na formação de professores de ensino médio. Para isso, foi desenvolvida uma pesquisa de tipo descritivo-correlacional, de caráter transversal, cuja população esteve constituída de 314 estudantes do programa de licenciatura em Biologia e Química, da Universidad de Caldas, Colômbia. Uma amostragem aleatória estratificada simples permitiu determinar o tamanho da amostra, que foi de 121 sujeitos. Neste estudo, conclui-se que a pouca clareza para assumir a argumentação como possibilidade de aprendizagem e coconstrução de conhecimento escolar, somada ao escasso trabalho na sala de aula focado em processos argumentativos conscientes e intencionados que contribuam para desenvolver aprendizagens em profundidade tornam indispensável a presença explícita da argumentação como objeto de ensino e aprendizagem nas estruturas curriculares. |
| Databáze: | OpenAIRE |
| Externí odkaz: |
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