Writing and Reading in Presence of Resyllabified Phenomena: The Role of Item Frequency and Familiarity of Sequences in French First Graders
| Autor: | Samantha Ruvoletto |
|---|---|
| Přispěvatelé: | Université Paris 8 Vincennes-Saint-Denis (UP8), Centre National de la Recherche Scientifique (CNRS) |
| Jazyk: | francouzština |
| Rok vydání: | 2017 |
| Předmět: |
Linguistics and Language
4. Education Philosophy segmentation phénomènes de resyllabation familiarité des séquences literacy liaison Language and Linguistics familiar sequences frequency [SHS.LANGUE]Humanities and Social Sciences/Linguistics littéracie resyllabified sequences Humanities fréquence ComputingMilieux_MISCELLANEOUS |
| Zdroj: | LIDIL-Revue de linguistique et de didactique des langues LIDIL-Revue de linguistique et de didactique des langues, UGA Editions, 2017, ⟨10.4000/lidil.4162⟩ |
| ISSN: | 1146-6480 1960-6052 |
| Popis: | Pendant l’acquisition, l’enfant francophone reçoit comme input une langue orale dont les frontières lexicales sont masquées par trois phénomènes de resyllabation qui ont lieu dans des suites Mot1+Mot2 : la liaison (ex. Mot1 : les [le] + Mot2 : ami [ami] → les[z]ami [le.za.mi]), l’élision (ex. Mot 1 : le [lə] + Mot 2 : ours [uʁs] → l’ours [luʁs]) et l’enchainement (ex. Mot1 : une [yn] + Mot2 : autruche [o.tʁyʃ] → une[n]autruche [y.no.tʁyʃ]). Ces phénomènes sont à l’origine de l’apparition de mauvaises segmentations dans les productions orales des enfants à partir de l’âge de 2 ans (ex. de(s)[n]ours [de.nuʁs] pour des[z]ours [de.zuʁs]) et dans les premières productions écrites à l’école primaire, surtout au CE1 (ex. , , ). Dans cette étude, nous testons 43 enfants francophones au CP. Les résultats de deux tâches qui testent l’écriture et la lecture de séquences en liaison, en élision et en enchainement nous permettent de comprendre comment les enfants traitent les frontières de Mot2 à l’écrit à ce stade de l’acquisition de la littéracie, encore inexploré. De plus, le répertoire choisi permet d’analyser l’importance de la fréquence de Mot2 et le rôle de la familiarité avec les séquences de Mot1+Mot2 dans les activités de lecture et d’écriture. L’apprentissage de Mots2 insérés dans des suites Mot1+Mot2 permet d’orthographier correctement les frontières lexicales. En revanche, proposer fréquemment des Mots2 isolés alternés aux suites Mot1+Mot2 permet de lire correctement les phénomènes de resyllabation. Early word segmentation in French is complicated by three phenomena of re-syllabification: liaison (word1 les [le], ʽthe’ + word2 amis [ami], ʽfriends’ → les[z]amis [le.zami], ʽthe friends’), elision (word1 le [lə], ʽthe’ + ours [uʁs], word2 ʽbear’ → l’ours [luʁs], ʽthe bear’) and enchainment (word1 une [yn], ʽa’ + word2 autruche [o.tʁyʃ], ʽostrich’ → une autruche [y.no.tʁyʃ], ʽan ostrich’). These processes of re-syllabification entail children’s errors in oral productions (le(s)[n]ours [le.nuʁs] for les[z]ours [le.zuʁs], ʽthe bears’) and in writing forms in Second Grade (ex. , , ). In this study, we test 43 French First Graders by a writing task and a reading task using liaison, elision and enchainment sequences. Firstly, we understand how French children starting Primary School deal with resyllabified sequences and literacy. Moreover, we evaluate if learning the writing form of word2 in the sequences word1+word2 is more convenient than learning word2 in isolation, thanks to the analysis of frequency and familiarity. The results of the writing task show that learning word+word2 writing forms helps to set lexical boundaries of word2 and write resyllabified sequences correctly. The results of the reading task tell us that it is also important to learn the form of word2 in isolation to perform correct reading. |
| Databáze: | OpenAIRE |
| Externí odkaz: |
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