John Hejduk y la pedagogía de proyectos arquitectónicos: Cooper Union 1964-2000

Autor: Lisseth Mireya Estrella Cobo
Přispěvatelé: Martín Blas, Sergio
Jazyk: Spanish; Castilian
Rok vydání: 2021
Předmět:
Zdroj: Archivo Digital UPM
Universidad Politécnica de Madrid
Popis: La actividad fundamental que John Hejduk (1929-2000) mantuvo a partir de su primera experiencia docente en 1954 fue la identificación, investigación y formulación didáctica de problemas arquitectónicos. Fue en la Universidad de Austin, Texas que el joven Hejduk de 25 años en conjunto con Bernard Hoesli, Colin Rowe, Robert Slutzky y otros formaron un programa de arquitectura sin precedentes basado en el contenido intelectual propio de la disciplina y en la formulación de problemas que permitan tanto a alumnos como a profesores comprender lo que es la arquitectura a través del descubrimiento propio. Hejduk continuó con esta exploración conjunta basada en problemas arquitectónicos durante los 35 años (1965-2000) que orientó la formación del arquitecto en The Cooper Union, Nueva York. Sin embargo, existen varias posiciones que son escépticas frente a la idea de que es posible descifrar la pedagogía de John Hejduk en The Cooper Union, ya sea porque creen que es inexistente y que la introducción de disciplinas paralelas a la arquitectura – pintura, literatura, música, medicina, antropología, etc. – la ha desplazado fuera del ámbito propio de la disciplina o porque el mismo principio que parece haberla guiado – fomentar la independencia intelectual del alumno – derivó en una experiencia poco guiada y en una producción de apariencia inconexa, sin un hilo conductor evidente. Esta investigación plantea que sí existe una pedagogía centrada en la disciplina de la arquitectura y sólo se la puede descifrar a través de la reconstrucción de la experiencia que allí se produjo. Con información obtenida en los archivos de la Cooper Union y en 40 entrevistas - a alumnos y profesores de la escuela y a colaboradores y familiares de Hejduk - se han reconstruido los elementos constantes de su pedagogía: los problemas propuestos en el tiempo como la herramienta a través de la cual la escuela señaló la dirección de la investigación conjunta y, en particular, los enunciados como el medio de transmisión primario del mensaje, sumados al currículo de la carrera de arquitectura que desde su implementación - a cargo de Hejduk – en 1967 hasta el año 2000 no ha sufrido cambios significativos. La profundización en el estudio de cuatro historias, cada una relacionada con un problema – los nueve cuadrados, Cut- Outs, el instrumento musical, el problema de la fruta - ha llevado a identificar los temas de estudio propuestos a través de los problemas y los principios constantes en la pedagogía de Hejduk. Uno de ellos está relacionado con la introducción de disciplinas paralelas a la arquitectura como medio para realmente pensar la arquitectura desde múltiples puntos de vista, para efectivamente ampliar los límites de su pensamiento y acercarse a aquello que es importante para la disciplina. Otro de ellos está relacionado con que en la escuela de arquitectura no se plantean proyectos, se plantean problemas paradigmáticos para ser pensados, para a través de ellos acceder a los códigos con los que piensas y haces. Por lo tanto, no existe una solución única. Están planteados para que cada uno tenga la oportunidad de realizar su propio descubrimiento, lo más valioso de su educación. Consecuentemente, el énfasis está en el entrenamiento al que el alumno está expuesto, en la intensiva y repetitiva actividad del diseño - planteada a través de los problemas - más no en la producción de un proyecto. ----------ABSTRACT---------- Since his first teaching experience in 1954, John Hejduk´s (1929-2000) fundamental activity was the identification, investigation and didactic formulation of architectural problems. It was at The University of Austin at Texas, that the 25-year-old Hejduk together with Bernard Hoesli, Colin Rowe, Robert Slutzky, and others formed an unprecedented architectural program based on the discipline's own intellectual content and on the formulation of problems that allows both students and teachers to understand what architecture is through their own discovery. Hejduk continued this joint exploration based on architectural problems during the 35 years (1965-2000) that he guided future architects’ education at The Cooper Union, New York. However, several positions are skeptical of the idea that it is possible to decipher John Hejduk’s pedagogy at The Cooper Union, either because they believe that it is non-existent and that the introduction of disciplines parallel to architecture - painting, literature, music, medicine, anthropology, etc. - has displaced it outside of the discipline´s field or because the same principle that seems to have guided it - fostering the intellectual independence of the student - led to an unguided experience and an apparently disjointed production, without an obvious common thread. This research proposes that there is a pedagogy focused on the discipline of architecture and it can only be deciphered through the reconstruction of the experience that took place there. With the information obtained at The Cooper Union archives and 40 interviews - with students and teachers of the school and with Hejduk´s collaborators and family - the constant elements of his pedagogy have been reconstructed: the problems proposed over time as the tool through which the school pointed out the joint investigation direction and, in particular, the problem statements as the primary mean to transmit the message, added to the curriculum of the architecture career that since its implementation - by Hejduk - in 1967 until the year 2000 has not undergone significant changes. This research deepens the focus on four stories, each one related to a problem - the nine square, Cut-Outs, the musical instrument, the fruit problem - has led to the identification of the subject of study proposed through the problems and of the constant principles in Hejduk's pedagogy. One of them is related to the introduction of parallel disciplines to architecture as a mean to really think about architecture from multiple points of view, to effectively expand the limits of its thought, and to get closer to what is important for the discipline. Another of them is related to the fact that at the architecture school, projects are not proposed, rather paradigmatic problems are raised to be thought about, to access the codes with which you think and make. Therefore, there is not only one solution. They are proposed so that everyone has the opportunity to make their own discovery, the most valuable part of her/his education. Therefore, the emphasis is on the training to which the student is exposed, on the intensive and repetitive design activity - posed through problems - but not on the production of a project.
Databáze: OpenAIRE
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