L’enseignement de l’évolution : redonner une place à l’épistémologie des sciences historiques
| Autor: | Fabienne Paulin, Sylvain Charlat, Éric Triquet |
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| Rok vydání: | 2019 |
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| Zdroj: | RDST. :141-163 |
| ISSN: | 2271-5649 2110-6460 |
| DOI: | 10.4000/rdst.2444 |
| Popis: | Les sciences du vivant et de la Terre (SVT) mobilisent des démarches et des raisonnements des sciences fonctionnalistes et des sciences historiques. Pourtant, l’enseignement des SVT dans le secondaire français est aujourd’hui très orienté vers les démarches de type fonctionnaliste, impliquant des phases d’expérimentation, et laisse peu de place à l’épistémologie des sciences historiques. L’étude présentée montre comment ce déséquilibre peut se traduire dans des démarches d’enseignement. Face à un objet d’étude relevant des sciences historiques, l’arbre phylogénétique, nous constatons que l’enseignant est amené à proposer une démarche fonctionnaliste, en lieu et place de la démarche historique qui serait pourtant appropriée. Ainsi, restreindre les SVT au seul cadre fonctionnaliste semble contraindre la réflexion et empêcher l’enseignement des différentes modalités épistémologiques de ce vaste champ disciplinaire, notamment des modes de validation autres qu’expérimentaux. Cette tendance, repérée à la fois dans les textes programmatiques et dans les pratiques enseignantes, révèle peut-être un rapport pour le moins délicat à l’incertitude dans l’enseignement des sciences, en partie déconnecté de l’épistémologie scientifique contemporaine. Life and earth-sciences rely on a variety of rationales, that can be broadly classified into “functional” and “historical” categories. The first deals with mechanisms and largely relies on experimental approaches, while the second is involved in the inference of past events, on the basis of multiple concordant observations. Yet, official programs in high school are heavily biased toward the first cagegory, with little space devoted to historical sciences. Here we investigate the consequences of this uneven treatment on teaching practices. Focusing on the reconstruction of phylogenetic trees in the classroom, we show that mechanistic approaches tend to be proposed instead of the appropriate historical approaches. Thus, limiting life and earth sciences to functional sciences appears to narrow the possibilities of the teacher and prevent a more complete and appropriate presentation of this vast discipline and its epistemological foundations. This tendency, patent both in the official texts and in teaching practices, might reveal a difficulty to present and discuss in the classroom the part of uncertainty inherent to any scientific knowledge, and a deep disconnection from actual research practices. |
| Databáze: | OpenAIRE |
| Externí odkaz: |
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